《創(chuàng)業(yè)教育中國(guó)報(bào)告(2010)》首發(fā)

　　創(chuàng)業(yè)教育又稱為企業(yè)家精神教育或自我聘用教育，是旨在培養(yǎng)和提高人的生存和發(fā)展能力的教育，是在失業(yè)問題日益嚴(yán)峻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下對(duì)傳統(tǒng)“就業(yè)教育”的進(jìn)一步發(fā)展。

　　3月26日，中國(guó)青年政治學(xué)院副院長(zhǎng)李家華代表KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國(guó))研究所在KAB年會(huì)上發(fā)布了《創(chuàng)業(yè)教育中國(guó)報(bào)告(2010)》。該調(diào)查是KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國(guó))研究所分別選取KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目和共青團(tuán)北京市委創(chuàng)辦的“青檬夜校”作為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)型創(chuàng)業(yè)教育的典型案例，以問卷調(diào)查的方式獲取個(gè)體關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)估的結(jié)果，并采用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果加以分析，以從微觀角度考察創(chuàng)業(yè)教育對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

　　調(diào)查顯示，《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等高校創(chuàng)業(yè)教育課程開展的情況效果較好，得到了受教育者的認(rèn)同。接受過高校創(chuàng)業(yè)課程教育的樣本明確表達(dá)了認(rèn)可《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等創(chuàng)業(yè)課程對(duì)創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)作用，92.23%接受過高校創(chuàng)業(yè)課程教育的樣本同意或者非常同意“《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)創(chuàng)業(yè)很有幫助”這一觀點(diǎn)。

　　李家華表示，該報(bào)告主要是依據(jù)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育尚處于發(fā)展初期的現(xiàn)狀及其開展研究的可行性，從創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)結(jié)構(gòu)變遷的影響與創(chuàng)業(yè)教育對(duì)福利改善的影響3個(gè)方面分析了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

　　對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神效果明顯

　　“大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)在培養(yǎng)較多的都是一些理論，主要是營(yíng)造一種創(chuàng)業(yè)的氛圍。我覺得現(xiàn)在中國(guó)的創(chuàng)業(yè)氛圍還很不濃厚，我去過一些學(xué)校，比如杭州、昆明等地的高校我都去過，但是大部分高校創(chuàng)業(yè)氛圍還不是很濃厚，大部分學(xué)生還是以就業(yè)為主，所以現(xiàn)在可能是通過這些創(chuàng)業(yè)教育制造一種氛圍，培養(yǎng)我們大學(xué)生的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。”來自湖南大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者蔡靈煙這樣看待目前的創(chuàng)業(yè)教育。

　　報(bào)告中顯示，各層次的創(chuàng)業(yè)教育均能夠有效地培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神、提升受教育者的創(chuàng)業(yè)技能，而高校創(chuàng)業(yè)教育的這一效果更加明顯。96.83%的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)精神，88.07%的社會(huì)型創(chuàng)業(yè)教育接受者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)精神。95.65%的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育能夠提升自身的創(chuàng)業(yè)技能，86.24%的社會(huì)型創(chuàng)業(yè)教育接受者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育能夠提升自身的創(chuàng)業(yè)技能。

　　李家華教授認(rèn)為，產(chǎn)生上述結(jié)果的部分原因可能在于當(dāng)前在我國(guó)《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等高校創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)體系更加完善，教學(xué)組織更加有效，“這個(gè)調(diào)查結(jié)果也從一個(gè)側(cè)面反映出我國(guó)不同層次創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)不均衡，相比于社會(huì)型創(chuàng)業(yè)教育而言，高校創(chuàng)業(yè)教育更加成熟”。

　　促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷

　　在李家華看來，結(jié)構(gòu)變遷是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)非常重要的方面，后危機(jī)時(shí)代我國(guó)所強(qiáng)調(diào)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵即在于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。按照克拉克的3次產(chǎn)業(yè)理論，增加第三產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)業(yè)中所占的比重，一方面有利于加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一方面可以增加對(duì)知識(shí)勞動(dòng)者的需求量。而且只有現(xiàn)代化的第三產(chǎn)業(yè)是以知識(shí)和高科技為支撐的，第三產(chǎn)業(yè)才具有較大的就業(yè)彈性，才可以吸納較多的知識(shí)型勞動(dòng)力，也才更有利于職業(yè)結(jié)構(gòu)變遷。

　　報(bào)告顯示，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷起到了一定的促進(jìn)作用。有89.46%接受高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)，有92.31%接受社會(huì)型創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)，而未接受創(chuàng)業(yè)教育課程教育的創(chuàng)業(yè)者僅有85.73%的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)。

　　中國(guó)青年政治學(xué)院王艷茹通過研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者是否從事戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)與是否接受過創(chuàng)業(yè)教育無顯著相關(guān)關(guān)系。在控制了創(chuàng)業(yè)者專業(yè)背景、接受創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間等因素后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者是否從事戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)與其是否是工學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，工學(xué)專業(yè)的學(xué)生更可能從事戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。

　　對(duì)創(chuàng)業(yè)者福利改善明顯

　　“根據(jù)我們的調(diào)查，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠產(chǎn)生福利改善效應(yīng)”，李家華介紹說，92%的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者、21%的社會(huì)型創(chuàng)業(yè)教育接受者與所有未接受課程型創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)前后的家庭人均收入有所改善。經(jīng)過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育可以通過提高受教育者創(chuàng)業(yè)概率而產(chǎn)生福利改善效應(yīng)，高校創(chuàng)業(yè)教育接受者創(chuàng)業(yè)的概率達(dá)17%，而未接受高校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)照組創(chuàng)業(yè)的概率僅為3%;但是高校創(chuàng)業(yè)教育不能夠使受教育創(chuàng)業(yè)者收入改善程度高于未接受高校創(chuàng)業(yè)教育的群體。

　　王艷茹認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神，提高受教育者的創(chuàng)業(yè)能力而顯著地提高了受教育者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的概率，而創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為有利于改善其福利水平，因此，創(chuàng)業(yè)教育可以通過對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響而產(chǎn)生福利改善效應(yīng)。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育還可以提升受教育者的就業(yè)能力，從而使得受教育者通過就業(yè)行為獲取較好的經(jīng)濟(jì)收入以改善其福利水平。

　　“通過報(bào)告可以看出，接受社會(huì)型創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)者所開展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠在一定程度上提升創(chuàng)業(yè)者的家庭人均收入水平，但是這種提升作用非常有限。”李家華認(rèn)為，個(gè)別接受社會(huì)型創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)后家庭人均年收入有所下降，這也說明創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)存在收入風(fēng)險(xiǎn)，而社會(huì)型創(chuàng)業(yè)教育不可能完全規(guī)避上述收入風(fēng)險(xiǎn)。