“應(yīng)試”危害孩子苦得沒道理沒價值

【中圖社】“孩子苦得沒道理、沒價值”——人大代表細(xì)數(shù)“應(yīng)試”危害新華網(wǎng)北京３月５日電（記者張曉晶、劉寶森）“中小學(xué)校不能成為制造大學(xué)生的‘工廠’。”全國人大代表、山東省教育廳副廳長張志勇語出驚人，立即引起了部分代表委員的關(guān)注。參加兩會的代表委員紛紛細(xì)數(shù)應(yīng)試之害，呼吁盡快樹立科學(xué)的育人觀，還孩子們?nèi)�面健康發(fā)展的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。“孩子苦得沒道理、沒價值”學(xué)生負(fù)擔(dān)過重一直是個老問題，學(xué)生也是最苦最累的群體之一。張志勇代表長期分管基礎(chǔ)教育工作，他說，高中生每天學(xué)習(xí)十六七個小時，一個月才休息一天或半天，身心素質(zhì)嚴(yán)重下降，近視率高達８０％左右。在“不管采取什么措施，只要能提高成績就行”的功利思想指導(dǎo)下，各地形成了一整套教育潛規(guī)則，甚至提出“為了學(xué)校的升學(xué)率，要把學(xué)生的油全榨出”、“為了提高升學(xué)率，非考科目全讓路”、“提高高考成績，校長要靠上，教師要豁上，學(xué)生要拼上”等口號。“拿最近備受關(guān)注的高中文理分科問題來說，文理分科是典型的應(yīng)試教育產(chǎn)物。”張志勇代表說，為了追求升學(xué)率，很多學(xué)校分科一再提前，有的高一入校就分科，致使理科學(xué)生人文素質(zhì)欠缺、文科學(xué)生科學(xué)知識不足。這種教育嚴(yán)重破壞了我國中學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，與世界教育潮流背道而馳。全國人大代表、山東省泰安市泰山民族中學(xué)副校長宋文新說，為了取得好的分?jǐn)?shù)，獲得好的排名，得到更高的升學(xué)率，不少學(xué)校存在重視“智育”，忽視“德體美”育的現(xiàn)象。學(xué)校的一切教育教學(xué)活動都圍繞著升學(xué)考試來組織實施，考什么教什么，怎么考學(xué)校就怎么教，一切以通過知識訓(xùn)練讓學(xué)生獲得高分、讓學(xué)校獲得高升學(xué)率為目的。在各代表團駐地，應(yīng)試教育問題引起很多代表關(guān)注。有的代表說，現(xiàn)在，不少高中學(xué)校取消了早操，體育課也可有可無。校長也知道讓學(xué)生跑跑操、出出汗好，但就是舍不得那２０分鐘，因為“２０分鐘能讓學(xué)生背多少單詞、做多少題啊”。張志勇代表說，教育不應(yīng)該太功利，升學(xué)應(yīng)是教育的一個自然結(jié)果。而不應(yīng)像現(xiàn)在這樣，犧牲了學(xué)生的全面發(fā)展，換來一部分人上大學(xué)，而一部分人卻被淘汰。“我們的孩子苦得沒有道理，苦得沒有價值。”學(xué)校成為制造大學(xué)生的“工廠”？在教育界，流行這樣一句話：經(jīng)濟發(fā)展要看ＧＤＰ，教育發(fā)展要看升學(xué)率。由于急功近利的教育政績觀驅(qū)使，一些地方領(lǐng)導(dǎo)把教育的健康發(fā)展當(dāng)成“軟任務(wù)”，而把高考升學(xué)率當(dāng)成“硬任務(wù)”，習(xí)慣于像抓ＧＤＰ一樣抓升學(xué)率，并以此作為考核教育部門和學(xué)校的主要指標(biāo)。全國人大代表、小學(xué)教師張淑琴認(rèn)為，這種把高考升學(xué)率作為考核教育發(fā)展主要指標(biāo)的做法，對應(yīng)試教育的日趨泛濫，不僅起到了推波助瀾的作用，而且產(chǎn)生了“保駕護航”的惡劣影響。在升學(xué)率的指揮棒下，地方教育部門對學(xué)校和老師運用升學(xué)指標(biāo)進行管理、獎懲；按照升學(xué)績效對局長、校長、教師工作崗位進行調(diào)整。分?jǐn)?shù)高壓之下，學(xué)校的管理行為與教師的教學(xué)行為都發(fā)生了“異化”——育人為本的價值追求被忽略了。張志勇代表說，在升學(xué)率的指揮棒下，校長辦學(xué)不把功夫用在培養(yǎng)學(xué)生上，而用在想盡千方百計挖別人的好學(xué)生上。近年來，每逢高中招生，都會出現(xiàn)招生大戰(zhàn)。學(xué)校組織招生隊伍，甚至人人分擔(dān)招生指標(biāo)，每招來一個優(yōu)秀生就會獲得獎金，完不成任務(wù)就要罰款。有的學(xué)校委托經(jīng)紀(jì)人招生，開出免除學(xué)費，給予獎金等各種優(yōu)惠條件。為達到招高分學(xué)生的目的，一些學(xué)校歪招頻出，比如：請班主任吃飯，給招生好處費；請校長們旅游，甚至出國；給家長發(fā)慰問金等，有時一位所謂的好學(xué)生，甚至?xí)�出現(xiàn)六七個學(xué)校爭奪的情況，學(xué)生則待價而沽。“這種以升學(xué)率為指標(biāo)的學(xué)校教育離育人越來越遠(yuǎn)，學(xué)校成了制造大學(xué)生的‘工廠’。”張志勇代表說。“素質(zhì)教育不能只是說說而已”很多代表一致認(rèn)為，應(yīng)試教育削弱了學(xué)生的綜合能力，也削弱了國家教育的綜合競爭力。張志勇代表說，一個國家創(chuàng)新體系建設(shè)，其根基在于普通高中教育，在高中階段推行素質(zhì)教育刻不容緩。素質(zhì)教育提出不是一天兩天、一年兩年了，教育部門出臺的推進素質(zhì)教育文件政策不是一件兩件了，有人說出臺了幾十個文件、幾十個政策了，這些文件政策執(zhí)行的程度如何？為什么在許多校長、教育行政官員的眼里這些文件政策幾乎都形同廢紙？說到底，就是對于這些文件政策從來沒有多少人認(rèn)真地抓過執(zhí)行和監(jiān)督。張志勇代表說，在加強教育監(jiān)管，推進素質(zhì)教育方面，全國教育行政部門是有行政不作為之嫌的。素質(zhì)教育多年來沒有突破，不能怪家長，不能怪學(xué)校，也不能怪縣市政府，因為他們不能從根本上解決問題，他們無能為力。在素質(zhì)教育問題上，真正大有作為的是省級以上政府。他建議，要推進素質(zhì)教育，必須實行政府問責(zé)制，把政府為推進素質(zhì)教育做出的努力納入考核體系。“應(yīng)試教育的局面必須打破，素質(zhì)教育不能只是說說而已。”很多代表指出，“推進素質(zhì)教育盡管有這困難，那困難，但是看看教育現(xiàn)實，看看孩子們，教育改革的代價再大也沒有一代人成長的代價大。”