解決問題的教育才是好教育

    當教育剔除浮躁，重新回歸到 “解決問題”的本原上時，我們透過一些名校的崛起，似乎可以得出這樣的結(jié)論：在遭遇一些共性問題時，這些學校總能找出“與眾不同”有效的解決途徑，這或許就是學校的價值！我們甚至還可以受到這樣的啟發(fā)：這些學校的成功并不偶然，因為他們具有別人尚不具備的品質(zhì)，那就是“解決問題的能力”。

    寧達中學只有7年的辦學歷史，偏居贛西北，身處教育并不算發(fā)達，但以輸出勞動力居多著稱的山區(qū)縣，卻具備了成為名校一個必需的“稟賦”:緊揪“問題”,不斷探究，直至找到“解決之道”。

    這樣執(zhí)著于“行動研究”，不拋棄、不放棄的“辦學品質(zhì)”，正是寧達的可貴之處。

    寧達辦學之初面對的問題很多，其中最突出的就是“問題學生”和“學生問題”。寧達不僅沒有回避，相反，他們選擇從正面突擊，以愛澆灌，平等對待每一個學生，把“問題學生”當成“生病的孩子”。在把“生病的孩子”轉(zhuǎn)化成好學生的過程中，他們找到了那個叫做“成就感”的最靈敏開關(guān)。他們替學生營造一個優(yōu)質(zhì)教育的“場”，讓學生在“力所能及”的進步中體驗成功的快樂。

    在這樣的“行動求證”中，寧達中學真正體會到“學生是學校唯一的主角”。為了進一步激勵學生的成長，體現(xiàn)學生的“主體地位”，他們大膽嘗試“三權(quán)下放”，即把學生的學習權(quán)、管理權(quán)和評價權(quán)交給學生，教師“退居二線”，扮演起“促進”和“輔助”的角色。“三權(quán)下放”激發(fā)了學生的成長欲和成功欲，收到了意想不到的奇效，有效地轉(zhuǎn)化了“問題學生”，解決了“學生問題”！

    說到學生的學習權(quán)，則自然首先要談論“課堂問題”，寧達中學認為唯有課堂合格，才會有辦學的高質(zhì)量。因而他們堅定不移地推進課堂改革，引導教師把常規(guī)的備課重心用在研究和編制“課堂指南”上，致力于轉(zhuǎn)變教師的課堂觀念，“以學生的學評價教師的教”，積極創(chuàng)設(shè)自己的“高效課堂模式”，有效解決了傳統(tǒng)課堂的“低效問題”。

    寧達中學的教育實踐，很好地求證和詮釋了素質(zhì)教育的“素質(zhì)問題”——“素質(zhì)”的一個重要內(nèi)涵就是學生的“學習能力”。圍繞培養(yǎng)學生的學習能力，寧達揪緊一個“還”字：把課堂還給學生，充分發(fā)揮小組的作用，采用“兵教兵”、“官教兵”等形式，達到了讓每一個學生學進去、學得會的目的。

　　這樣的教育難道不是好教育嗎？

　　今天，我們邁進了優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強國的偉大時代，教育均衡、教育公平仍然是一個熱議的話題。優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺與人民群眾希望子女享受良好教育的需求，也仍然是一個亟待解決的“問題”。寧達中學腳踏實地地打造優(yōu)質(zhì)教育，為國家分憂，為百姓解難，確實值得大書一筆！