蘆陽小學：學習型校園造就學習型教師

　　蘆山縣蘆陽小學的季宗強本是一位鄉中心校的語文教師，2001年考進縣城的蘆陽小學，2003年就被提升為辦公室主任、校長助理。能在短短兩年的時間中，取得如此巨大的進步，校長舒瑞林將其歸結為學校創建學習型團隊取得的成效。

　　2001年，蘆陽小學公開招聘教師，季宗強通過競聘進入學校。當時，他帶了一個很差的班級，壓力特別大。學校考慮到他的難處，安排年級主任指導他開展班主任工作，安排首席教師幫助他開展語文教學。現在，他已成長為學校的骨干教師，寬松的學習環境，給了他廣闊的自我提升空間。

　　和季宗強一樣，對新進的教師學校都會指派骨干教師帶領，這對年輕教師的成長有很大好處。新教師進校一年后，學校還會從教學成績、學生滿意度、教學組評價、家長評價等方面對其進行全面的考核，促使他們教學能力的提升。

　　培養年輕的骨干教師和學科帶頭人工作，被列入學校的重要議程，學校為教師創造良好的學習環境。比如，凡是市級優質課競賽、專題講座等，如果有語文方面的，就把語文老師全部派出去，由其他教師包班管理，以此類推。

　　學校的開支中，很大部分是用于對教師的培養。每年都有接近3萬的經費，用于保障教師培訓。在資金特別緊張的情況下，學校還投資40多萬元，組建了兩個微機室，將寬帶接入校園。同時建立起校園網，為教師的學習提供網上交流的平臺。

　　“學校氛圍好，工作難度大，很磨練人，對我們的成長有很大的促進作用。”季宗強說，“進入學校以后，年輕教師成長都非常迅速，很多都已經成為了市、縣級骨干教師。”

　　校本教研提升教師素質，“學校老師可持續發展動力在哪里？就在于不斷的學習。”校長舒瑞林說，“要給學生‘一碗水’，自己就應成為一條常流常新的小溪。”從1995年開始，學校就重視教育科研，通過科研樹立學校品牌、提高教師的素質、提高教育教學質量。

　　校長舒瑞林堅持每天讀書1個小時。在此前提下，蘆陽小學要求教師每年精讀一本教育專著，至少訂一份與教學相關的刊物。每學期看10篇有關教學經驗的論文，寫3篇讀書筆記，寫一篇經驗文章或論文。教師可以在校園網上發表自己的文章，作為共享的教育資源，與同行切磋。一年下來，學校教師寫讀書筆記和心得體會多達340多篇。

　　目前，學校有1人被評為全國優秀輔導員，1人被評為全國優秀教師。學校組織教師參加研究的《山區縣提高教師教學素質的實踐研究》獲省政府教學成果評選三等獎、市政府評選二等獎；《數學學科實施“百分制+等級制+評語”的評價研究報告》在四川省首屆教育教學科研成果評選中獲得省優秀獎、市二等獎。

　　另外，學校實行“合作式專業學習”，以校本教研為載體，營造學習型的校園氛圍。綜合教研組制定出教師發展的專題研究，做到人員落實、經費落實、專題落實、中心發言人落實和時間落實，強化教師集體備課的教研氛圍。

　　在學習新課標的過程中，學校首先全方位的進行理論培訓。請專家到學校辦講座；派骨干教師參加省、市開展的培訓；校長、教導主任和骨干教師做專題講座等。

　　然后，根據各學科的特點，分別擬出了七至八個專題，每月進行一個專題的學習。先由教師自學，寫出讀書筆記，再指定一個骨干教師進行專題輔導，讓教師們全方位理解新課標的理念。

　　最后，以某年級的新教材為藍本，分學科，分單元具體學習。比如，請一年級的教師以新課標理念為指導，每人設計一節課，與全校同學科的教師一起分享，達到全員學習、培訓的目標。同時，在各教研組中組織“學習沙龍”，發揮教與評的互動特性，有主題，有計劃地實施學習。