以人為本 構(gòu)建和諧教育

以人為本 構(gòu)建和諧教育 
——訪廣東教育廳副廳長(zhǎng)李小魯
 

　　教育的本質(zhì)是什么?廣東教育廳副廳長(zhǎng)李小魯在他的新書(shū)《教育,作為人的生存方式》中,將教育的本質(zhì)視為“人的生存方式”,提出以人為本,構(gòu)建和諧教育機(jī)制,在廣東教育界引起強(qiáng)烈反響。記者就書(shū)中研究涉及的一些教育熱點(diǎn)問(wèn)題采訪了作者。

　　記者:預(yù)計(jì)2007/2008年度,廣東至少有42萬(wàn)高校畢業(yè)生加入就業(yè)大軍的隊(duì)伍。廣東是怎樣做好這項(xiàng)工作,促進(jìn)教育和諧的?

　　李小魯:和諧教育的要義之一,是教育過(guò)程協(xié)調(diào),做到“入口旺、出口暢、中間管理要順當(dāng)”。廣東教育一直以來(lái)就重視過(guò)程協(xié)調(diào),將“出口暢”作為教育重心來(lái)抓。近年廣東高校畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上,在全國(guó)各省(市、自治區(qū))中名列前茅。自2006年起廣東省高校基本上將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課列入了學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃,對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),并突出創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。3年多來(lái),廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心培訓(xùn)了約870名就業(yè)指導(dǎo)老師、就業(yè)指導(dǎo)工作人員,初步形成一支“專業(yè)化、專家化”的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。

　　為引導(dǎo)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè),廣東實(shí)施“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”等項(xiàng)目,落實(shí)代償助學(xué)貸款、生活補(bǔ)貼、戶檔遷轉(zhuǎn)、權(quán)益保障、創(chuàng)業(yè)扶持等事關(guān)畢業(yè)生切身利益的政策,并加強(qiáng)項(xiàng)目間的政策銜接和適當(dāng)整合,積極探索建立政府開(kāi)發(fā)基層公共服務(wù)崗位的新機(jī)制。“十一五”期間,廣東省將有3萬(wàn)名高校畢業(yè)生到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鎮(zhèn)(鄉(xiāng))及鎮(zhèn)(鄉(xiāng))以下基層就業(yè)。大力發(fā)展廣東職業(yè)教育營(yíng)造均衡

　　記者:近年來(lái),珠三角出現(xiàn)“技工荒”,廣東提出大力發(fā)展職業(yè)教育,取得了顯著成績(jī)。廣東怎樣通過(guò)大力發(fā)展職業(yè)教育,提高質(zhì)量,營(yíng)造均衡教育?

　　李小魯:和諧教育的要義之二,是教育類別的均衡發(fā)展,廣東這幾年大力發(fā)展職業(yè)教育便體現(xiàn)出這種觀點(diǎn)。廣東的發(fā)展迫切需要技能型人才,抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì),中職學(xué)校要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以技能為核心,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)”的職業(yè)教育辦學(xué)理念,按照“突出技能、突出就業(yè)和突出企業(yè)需求”的要求不斷深化教育教學(xué)改革,積極推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀辦學(xué)模式改革。很多中職學(xué)校提出,“把招生變成招工”,“上學(xué)就是就業(yè),上課就是上班”,職業(yè)教育與企業(yè)需求“零距離”對(duì)接。由此形成了廣東中等職業(yè)教育獨(dú)特的模式。它不僅在旅游服務(wù)、營(yíng)銷管理、現(xiàn)代物流等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,每年為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)輸送近10萬(wàn)專業(yè)技術(shù)人才,還在第二產(chǎn)業(yè)方面緊貼我省建設(shè)制造業(yè)大省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略,每年培養(yǎng)輸送出高質(zhì)量的汽車、數(shù)控、機(jī)電等制造業(yè)技能人才近10萬(wàn)人。這一方面實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育雙方的“貢獻(xiàn)度”、“依存度”的提高;另一方面也營(yíng)造了教育類別的均衡發(fā)展。全面落實(shí)貧困生保障促進(jìn)公平

　　記者:廣東大學(xué)每年入學(xué)的新生中,貧困生幾乎占在校生的20%左右,如何保證大學(xué)生不會(huì)因貧困而失學(xué)呢?

　　李小魯:和諧教育的要義之三,是對(duì)教育對(duì)象保障覆蓋水平的提高。近幾年來(lái),廣東教育全國(guó)率先以助學(xué)貸款貼息全覆蓋、“綠色通道”開(kāi)辟等辦法,保證了貧困生順利入學(xué)、申請(qǐng)貸款的學(xué)生獲貸、國(guó)家助學(xué)貸款覆蓋廣東省所有全日制普通高校等“三個(gè)100%”,最大程度地受惠于貧困學(xué)生,促進(jìn)了公平教育。探索教育本質(zhì)尋求和諧路徑記者:以上您談到了廣東教育三個(gè)方面的成就，是否是這些促使您寫(xiě)了這部教育哲學(xué)著作?

　　李小魯:是的,上述三方面的成就,是克服了很多認(rèn)識(shí)障礙后才逐步取得的。我毫不諱言當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)中存在著一些不和諧現(xiàn)象,實(shí)質(zhì)上是教育本質(zhì)的異化。這種異化在三個(gè)層面都有表現(xiàn):

　　在宏觀戰(zhàn)略層面,存在著一些認(rèn)識(shí)失誤。如,一直未能認(rèn)識(shí)學(xué)校、家庭的教育功能分擔(dān),扭曲了學(xué)校教育形式,淡化了家庭教育作用,削弱了社會(huì)教育功能;只重視普通教育,以傳授理性知識(shí)為本,而輕視職業(yè)教育中的生活技能培訓(xùn),甚至經(jīng)常性地把職業(yè)教育當(dāng)做一種二等教育形式。這種知識(shí)理性與工具理性的分立,導(dǎo)致了嚴(yán)重的教育失衡。在中觀戰(zhàn)役層面,我們的教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系及問(wèn)題尚未能合理解決。如我們經(jīng)常會(huì)忘記現(xiàn)實(shí)條件的制約,盲目地上一些所謂的大規(guī)模教育工程,以追求短視的教育效益,卻忽視了教育質(zhì)量,違背了教育實(shí)踐的內(nèi)在規(guī)律。在微觀戰(zhàn)術(shù)層面,教育的外延擴(kuò)張與內(nèi)函提升的關(guān)系沒(méi)能處理好,素質(zhì)教育未能很好有效推進(jìn)等。體制自身的一些缺陷更導(dǎo)致教育的科學(xué)發(fā)展無(wú)法得到很好的貫徹和體現(xiàn)。

　　我認(rèn)為,宏觀戰(zhàn)略與中觀戰(zhàn)役層面的教育問(wèn)題必須在國(guó)家和省級(jí)層面來(lái)解決,而微觀戰(zhàn)術(shù)層面的教育問(wèn)題則可以在省、市、縣甚至學(xué)校層面中來(lái)解決。但是,教育改革之所以難,就在于它的問(wèn)題都是作為剛性的制度結(jié)構(gòu)安排來(lái)解決的。

　　雖然如此,制度的剛性結(jié)構(gòu)也不過(guò)是教育理念、教育哲學(xué)等軟性內(nèi)核的外在硬殼而已。因此,我將對(duì)教育的思考定位于教育本質(zhì)的探索。教育,作為人的生存方式,作為人人得以生存、生活與發(fā)展的必然生成與展開(kāi),而不是某種所謂物化功能的具象性制度安排,就是我的論說(shuō)的全部主旨。構(gòu)造和諧教育,必須以這種教育哲學(xué)為指導(dǎo),貫穿以人為本的宗旨,通過(guò)觀念變更、理論創(chuàng)新、政策突破、實(shí)踐改革等一系列環(huán)節(jié)最終實(shí)現(xiàn)。