強化差異性優勢 成為職業學校發展之道
2009/12/8 源自:中華職工學習網 【字體：
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隨著高校大規模擴招，職業高中生源情況不容樂觀。面對生源出現的低谷期，職業學校如何針對現有生源的狀況、培養符合企業需求的人才，成為擺在職業教育面前的一大挑戰。為此，一些職業學校不斷進行新的探索，這一嘗試也取得了不小的效果，企業對職業高中學生熱情不減，職業學校也走出了生源低谷。
●引入多元智能理論重新審視職校學生的差異性優勢
“隨著大學擴招，2000年后職業學校遇到了發展中的低谷期。生源狀況出現了變化，‘怎么辦、怎樣教、怎樣發展？’這些極富挑戰性的問題使職業教育陷入了極度的困惑與無奈之中。” 北京市外事學校校長陳玉告訴筆者，2005年年初，外事學校引入了多元智能理論，用多元智能理論來指導課程改革。
“每個學生的智能強項各不相同，職業教育應該發揮每個學生的潛力，讓每一個學生都找到努力的方向，體驗到成功的快樂�！标愑裥ｉL解釋說，“職業學校學生大多數在義務教育中有著明顯的挫敗感，職業學校的教育應該重點定位在發現學生的優勢智能，我們的教育思想就是要把每個學生都當作天才一樣來培養，通過鼓勵學生勇敢地嘗試，引導學生向正向牽移，發展自己的特長領域。在這種教育思想指導下，我校已連續九年就業率達到100%，有的專業甚至達到300%至400%。今年100%服務專業的學生都進入了五星級飯店工作。”
“按傳統的智能理論評價學生，職業學校大部分學生是失敗者；按多元智能理論去評價學生，職業學校學生人人都能成才。”北京應用高級技工學校陳保峰校長表示，“普通教育中成績稍弱的學生，并不能證明他們不聰明，而是在學術教育中不能凸顯他們的強項。職業教育應當尊重差異、引導發展，對不同的學生因材施教，以利于每個學生優勢智能及其組合的凸顯�！�
●運用多元智能理論開發職校學生的優勢智能
銷售業績的優劣決定著產品的出路。同樣，在職業教育中，學生的發展前景、就業難易也決定著職業教育的未來與希望�！昂饬恳粋�學校的辦學質量，最主要的標準是看學校生產的‘產品’，即學生的轉變，畢業生的就業，學生所取得的成績上�！� 北京市外事學校陳玉校長充滿自信地說，“每一個學生的成長與進步都讓學校體會到了成功的喜悅�！�
談到多元智能理論如何發揮學生的優勢智能，陳玉校長的自豪溢于言表，她舉了兩個例子。司曉峰，高一時經歷了厭學、不及格、退學、外出打工的一段不平常的生活，但是打工過程的不順利又促使他回到了外事學校，回到高一重讀。面對這樣一個學生，他的班主任并沒有放棄，而是從曉峰身上看到了同齡人沒有的成熟，以及對就業市場需求的認識、管理能力的優勢。針對他的特點，班主任讓他擔任了班干部，后又將他帶入了技能活選課課堂。高三時，因各方面出色，司曉峰與另一名同學一起，代表外事學校赴塞黑共和國進行文化交流，回國后，司曉峰作為唯一一名職業學校畢業生，被公派韓國學習進修一年。與司曉峰不同的是，王小龍由于在文化課學習中的不適應從普通高中轉到了外事學校。當時外事學校烹飪專業組正在開展以技能實訓為新生教學切入點的活動，王小龍入學后，老師們發現他特別細心，同時對雕刻、糖藝產生了興趣，先后參加了學校開設的雕刻培訓、面點培訓等各項烹飪技能實操訓練，參加了學校的專業技能展示，并多次代表班級、專業和學校參加各類比賽和展示，并在2007年獲得了區工藝大賽高中組一等獎，考取了糖藝、巧克力雕塑、面塑雕刻的高級證書。
“在專業技能上的成功使不少學生找回了自信，使他們第一次感受到學習的樂趣，成功的體驗激發了學生們的進取心，在很大程度上消除了他們對文化課學習的挫折感，也發現了自己的優勢智能和努力的方向�！标愑裥ｉL欣慰地說。
●職業教育在挑戰中迎接機遇
陳玉校長表示，職業教育作為多元化教育形式中的一種，為那些在學術教育中存在弱項而其他方面為強項的學生提供了合適的發展條件，滿足了他們全面發展的需要，這是職業教育的優勢。陳保峰校長表示，職業教育不是一些人認為的終結性教育，它與普通教育只是類型上的差別，并不是可有可無的，職業教育具有其獨特性和不可替代性，同樣肩負著重任，職業教育只有辦出特色，辦出水平，以高效益和高質量促進學生的全面發展，才能在挑戰中迎接機遇。
●引入多元智能理論重新審視職校學生的差異性優勢
“隨著大學擴招，2000年后職業學校遇到了發展中的低谷期。生源狀況出現了變化，‘怎么辦、怎樣教、怎樣發展？’這些極富挑戰性的問題使職業教育陷入了極度的困惑與無奈之中。” 北京市外事學校校長陳玉告訴筆者，2005年年初，外事學校引入了多元智能理論，用多元智能理論來指導課程改革。
“每個學生的智能強項各不相同，職業教育應該發揮每個學生的潛力，讓每一個學生都找到努力的方向，體驗到成功的快樂�！标愑裥ｉL解釋說，“職業學校學生大多數在義務教育中有著明顯的挫敗感，職業學校的教育應該重點定位在發現學生的優勢智能，我們的教育思想就是要把每個學生都當作天才一樣來培養，通過鼓勵學生勇敢地嘗試，引導學生向正向牽移，發展自己的特長領域。在這種教育思想指導下，我校已連續九年就業率達到100%，有的專業甚至達到300%至400%。今年100%服務專業的學生都進入了五星級飯店工作。”
“按傳統的智能理論評價學生，職業學校大部分學生是失敗者；按多元智能理論去評價學生，職業學校學生人人都能成才。”北京應用高級技工學校陳保峰校長表示，“普通教育中成績稍弱的學生，并不能證明他們不聰明，而是在學術教育中不能凸顯他們的強項。職業教育應當尊重差異、引導發展，對不同的學生因材施教，以利于每個學生優勢智能及其組合的凸顯�！�
●運用多元智能理論開發職校學生的優勢智能
銷售業績的優劣決定著產品的出路。同樣，在職業教育中，學生的發展前景、就業難易也決定著職業教育的未來與希望�！昂饬恳粋�學校的辦學質量，最主要的標準是看學校生產的‘產品’，即學生的轉變，畢業生的就業，學生所取得的成績上�！� 北京市外事學校陳玉校長充滿自信地說，“每一個學生的成長與進步都讓學校體會到了成功的喜悅�！�
談到多元智能理論如何發揮學生的優勢智能，陳玉校長的自豪溢于言表，她舉了兩個例子。司曉峰，高一時經歷了厭學、不及格、退學、外出打工的一段不平常的生活，但是打工過程的不順利又促使他回到了外事學校，回到高一重讀。面對這樣一個學生，他的班主任并沒有放棄，而是從曉峰身上看到了同齡人沒有的成熟，以及對就業市場需求的認識、管理能力的優勢。針對他的特點，班主任讓他擔任了班干部，后又將他帶入了技能活選課課堂。高三時，因各方面出色，司曉峰與另一名同學一起，代表外事學校赴塞黑共和國進行文化交流，回國后，司曉峰作為唯一一名職業學校畢業生，被公派韓國學習進修一年。與司曉峰不同的是，王小龍由于在文化課學習中的不適應從普通高中轉到了外事學校。當時外事學校烹飪專業組正在開展以技能實訓為新生教學切入點的活動，王小龍入學后，老師們發現他特別細心，同時對雕刻、糖藝產生了興趣，先后參加了學校開設的雕刻培訓、面點培訓等各項烹飪技能實操訓練，參加了學校的專業技能展示，并多次代表班級、專業和學校參加各類比賽和展示，并在2007年獲得了區工藝大賽高中組一等獎，考取了糖藝、巧克力雕塑、面塑雕刻的高級證書。
“在專業技能上的成功使不少學生找回了自信，使他們第一次感受到學習的樂趣，成功的體驗激發了學生們的進取心，在很大程度上消除了他們對文化課學習的挫折感，也發現了自己的優勢智能和努力的方向�！标愑裥ｉL欣慰地說。
●職業教育在挑戰中迎接機遇
陳玉校長表示，職業教育作為多元化教育形式中的一種，為那些在學術教育中存在弱項而其他方面為強項的學生提供了合適的發展條件，滿足了他們全面發展的需要，這是職業教育的優勢。陳保峰校長表示，職業教育不是一些人認為的終結性教育，它與普通教育只是類型上的差別，并不是可有可無的，職業教育具有其獨特性和不可替代性，同樣肩負著重任，職業教育只有辦出特色，辦出水平，以高效益和高質量促進學生的全面發展，才能在挑戰中迎接機遇。
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