把成才的選擇權交給學生

●選擇專業(yè)及方向的權利

　　●選擇參與研究的權利

　　●選擇課程和學習進程的權利

　　●部分選擇教師的權利

　　寧波大學是一所辦學歷史僅20年的地方綜合性大學。學校在發(fā)展過程中，結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求變化，調(diào)整自己的辦學定位和培養(yǎng)目標，不斷更新教育觀念，探索、創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過多年實踐，學校已基本形成以“拓寬口徑、發(fā)展個性、注重創(chuàng)新、適應需求”為特征、基于“平臺+模塊”課程結(jié)構體系的人才培養(yǎng)模式，成為學校的辦學特色與品牌。

　　寧波是經(jīng)濟比較發(fā)達的沿海開放城市，隨著地方經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對人才的需求更加多元化，對高素質(zhì)人才與緊缺人才的需求更加迫切，對高校畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、實踐應用能力與社會適應能力方面的要求也越來越高。學校正處于教學型大學向教學研究型大學的轉(zhuǎn)型階段，獲得博士學位授予權后有了更高的層次定位，并提出了建設國內(nèi)一流的地方綜合性大學的發(fā)展目標。學校辦學定位的變化，對辦學水平與教學質(zhì)量提出更高的要求，而且要求人才培養(yǎng)目標也要做出相應的調(diào)整。于是，學校在2006年提出“構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”，培養(yǎng)“面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展的具有‘人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐應用能力、社會適應能力’的創(chuàng)新型人才”。此后，在新的本科教學培養(yǎng)方案中，將我校人才培養(yǎng)目標確定為：主要培養(yǎng)適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的應用型創(chuàng)新人才，同時培養(yǎng)多學科交*的復合型創(chuàng)新人才和知識寬厚扎實的研究型創(chuàng)新人才。我校在實施基于“平臺+模塊”課程結(jié)構體系的人才培養(yǎng)模式過程中，曾提出“以學生為本”的教育理念，提出以教師為主導、以學生為主體、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線。在此理念的指導下，設立了創(chuàng)新學分與自主學習學分，實行彈性學制，并把部分選擇權交給學生，如按照大類招生的學生可以在本學院內(nèi)選擇專業(yè)與專業(yè)方向，并有一定的課程選擇權。同時，學校注重因材施教和個性化的教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的潛能。

　　為構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，學校繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，首先要進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念。學校在教育教學改革過程中，逐漸在孕育著一種新的教育思想，即學生成為哪種人才的選擇權不應該屬于學校，而應該屬于學生自己。在構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中，更加強化了創(chuàng)新教育和個性化教育的理念。我們認為擁有比較充分的選擇權是學生學會創(chuàng)新的前提條件，個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新型人才的重要特征，也是創(chuàng)新型人才成長的基礎。我們把這種教育思想概括為“把成才的選擇權交給學生”，并上升為指導我們構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育理念。這一教育理念是“以學生為本”教育理念的進一步深化，核心是“把成才的選擇權交給學生”，其中學校主要為學生的選擇創(chuàng)造條件，學生應該學會選擇與問題設計，教師要指導和教會學生做出適合于他們成才的合理選擇。

　　為什么要確立“把成才的選擇權交給學生”教育理念呢？從學校的角度看，主要是為了提高學校人才培養(yǎng)的社會適應度。高校人才培養(yǎng)在整體上適應社會需求是通過學生每一個體選擇就業(yè)來實現(xiàn)的，所以學生應該有權利選擇自己打算成為哪方面的人才，選擇自己的知識結(jié)構和專業(yè)方向。另外，通過學生的選擇來合理調(diào)配學校資源，為社會培養(yǎng)更多亟需人才，同時也通過辦學資源優(yōu)化配置使學校獲得更大的辦學效益。由于學校給學生更大的專業(yè)選擇權，對考生有更強的吸引力，從而進一步提高我校在招生方面的競爭力。從學生的角度看，不僅有利于激發(fā)學生成長成才的內(nèi)在主動性，而且有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想獨立性。學校通過讓學生不斷地自己進行選擇，促使學生學會為自己的事情打算，學會為自己的成才設定目標，學會在成長過程中不斷做出選擇，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力。還有，從教師的角度，可以提高教師對學生成才的主動關注。學生一旦真正擁有了成才選擇權，那么決定教師生存的不再是學校，而是學生，教師就會感到壓力，如果這種壓力能夠轉(zhuǎn)化為動力，教師一定會盡最大的努力搞好專業(yè)與課程建設，來吸引學生選擇，教師會更加主動關心學生的學習與就業(yè)，發(fā)揮指導作用。

　　“把成才的選擇權交給學生”教育理念說明了學校充分肯定學生成才的可行性，承認學習是學生自我成長、成才的過程，尊重學生在教育中的主體性，特別是強調(diào)學生的自主選擇權。我們認為，學生的選擇權主要包括以下方面：選擇專業(yè)及方向的權利。專業(yè)選擇將直接影響到學生今后的工作選擇與職業(yè)選擇，所以非常受學生與家長的關注。我校從2001年開始就按照學院或?qū)W科類別招生，然后進行專業(yè)分流培養(yǎng)。學校在目前新一輪的人才培養(yǎng)模式改革中，進一步拓寬了人才培養(yǎng)口徑。全校68個本科專業(yè)以學科類別相近、基礎課程融通為原則，劃分為12個學科大類：經(jīng)濟與管理類、法政文史類、外語類、基礎教育類、自然科學類、工程技術類、建筑規(guī)劃類、海洋生物工程類、醫(yī)學類、航海類、藝術類、體育類。這種學科大類劃分比原來的學科類別更大，意味著學生在學科大類中有更大的選擇權，可以比較大范圍地選擇專業(yè)與專業(yè)方向。學生入學后的第一學年以學科大類組織各類教學活動，這樣可以使學生有充分的時間和知識背景來認識學科、選擇專業(yè)。一年后在學科大類內(nèi)選擇專業(yè)，第三年在專業(yè)內(nèi)選擇專業(yè)方向（每個專業(yè)至少設置3個及以上的專業(yè)方向模塊），另外，符合一定條件的學生還可以轉(zhuǎn)學科、轉(zhuǎn)專業(yè)。

　　選擇課程的權利。學校在新一輪人才培養(yǎng)模式改革中，在原來課程體系基礎上，完善課程結(jié)構，形成了具有通識教育課程、學科教育平臺、專業(yè)教育平臺以及專業(yè)方向模塊的新“平臺+模塊”課程體系。為了確保學生有較大的課程選擇權，學校課程設置有較大的彈性。學校提出通識教育四年不斷線，首期就開設了近300門通識課程供學生選擇，有利于拓寬基礎知識；拓寬學科大類教育平臺，其中跨學科大類課程為選修課，學生可以相對自由地選擇，有利于加強學科交*；在完成專業(yè)教育平臺后，學生可以選擇其中某一專業(yè)方向模塊學習，模塊課程也分必修課和選修課，有利于個性發(fā)展；部分基礎課（如高等數(shù)學、大學英語、計算機等）實行分層次教學，學生可以根據(jù)專業(yè)特點、原有基礎或自己的興趣，選擇相應的層次進行學習，有利于因材施教。

　　選擇參與研究的權利。學校在新一輪人才培養(yǎng)模式改革中，將原來的第二課堂活動，通過資源整合形成具有特色的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，該計劃包含科研創(chuàng)新訓練計劃、創(chuàng)業(yè)訓練計劃、科技競賽計劃、人文素養(yǎng)提高計劃和職業(yè)技能培訓計劃五方面內(nèi)容。每個計劃貫穿于整個培養(yǎng)過程，以項目的形式每學期滾動開設，學生可以根據(jù)自己的愛好、能力和特長選擇相關項目及其修讀時間。每個專業(yè)須設置4個第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，作為對第一課堂的補充，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分根據(jù)項目訓練性質(zhì)分為創(chuàng)新學分、技能學分、素質(zhì)拓展學分，學生可以自行選修，體現(xiàn)個性化的要求，同時促使第一課堂與第二課堂的良性互動。

　　選擇學習進程的權利。學校實行彈性學制，學生可以在4年正常期限內(nèi)畢業(yè)，也可以在6年內(nèi)延期畢業(yè)，這樣有利于學生進行創(chuàng)業(yè)、參加輔修與修讀雙學位、第二專業(yè)；學校鼓勵課程滾動開設，學生可在不違背課程先修后續(xù)關系的條件下，根據(jù)自己的意愿在學習年限內(nèi)選擇學習進程。部分選擇教師的權利。同一課程在人數(shù)允許的情況下，應以平行班的形式開課。學生可在此類課程中，選擇自己的任課教師。在以上各項選擇權中，擴大專業(yè)及方向選擇權與課程選擇權尤其重要，是學生個性發(fā)展、自我成才的保證，參與研究選擇權則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要抓手。為了加強對學生的學習指導，學校將建立一個校、院、系三級的學生學習指導網(wǎng)絡，形成教師關心學生成長的機制，為學生學會選擇，學會設計職業(yè)生涯提供指導。