電視教材的編導與制作是一種創作性的活動，而且，在創作過程中其教學性與藝術性并不是兩種截然不同的創作活動，教學創作中往往包含著藝術的啟迪，藝術創作中也滲透著教學的誘導。學生在進行一種創造性的勞動，這就需要拓展他們的思維，讓其充分享受創造的自由空間。切勿將某一種電視教材作為同學們追隨的樣板，以免使學生受其約束，不能有其超越。即使是成功的模式，也不能生搬硬套，要讓學生知道在電視教材的編導與制作中是沒有標準答案的，允許他們發表意見，不受條條框框的限制與干擾，允許存在特殊化個性化，要善于依據變化了的客觀條件來努力創新。
在學習的過程中，不僅要從理論上去學習，還要把更多的精髓的東西放在思想上、意識里。創造性、發散式、爆發式的思維是電視教材設計編導活動創造性的基礎，是設計編導的生命活力的體現。沒有創造性的思維，電視教材的設計與編導活動的創造性就無從談起。而電視設備的操作知識可以在短時間內學會和掌握，技術與技法都是一種表層次的手段，通過學習都能掌握。但是創造性的思維和理念卻很難短期內形成，而且也不是教出來的。創造性的思維是潛伏在人的生理和心理層面的特質，需要有敏銳、深刻的觀察力，豐富、奇妙、鮮活的想象力，活躍、豐富的靈感，淵博的知識底蘊。創造性更需要在一定的學習氛圍中鼓勵和培養，而且，在教學過程中，不能以降低學生思維層次為代價來投其所好。從學習和訓練的角度講，越是薄弱越要訓練、補償、突破。學生才能在運用諸多電視語言手段的同時逐漸形成電視的思維，真正理解教材的意圖。因此，在教學過程中應該注意有意識、有針對性地培養和提高學生僅憑直覺就能有效地了解和斷定某些作品的內涵和現象的能力以及應用電視化的語言來歸納、演繹、分析、綜合教材等方法于一體的能力。
注重相關學科的滲透與運用
在教學過程中這門課程，本身會接觸到大量的視頻音頻的教學內容。作為該門課的教師應該率先對電視錄像媒體的承載、傳遞和再現教學信息的特點和功能有所研究與精心策劃，由于本課程教學的獨特性，在設計制作多媒體課件時最好跟同專業的《教育傳播》、《教學設計》等理論性質的課程合作，注重各學科之間的相互滲透與補充，將設計優化思想融會提煉到文字稿本中，借助CAI功能將聲音、文字、圖像、圖形、圖表、動畫、視頻信號、網絡等信息有機地融合到教學的內容中，制作出帶有專題性、針對性的多媒體課件，形成交互式學習環境。CAI在制作上應給學生以啟迪和思考，作為學生認識的工具。在圖、文、聲、像等交互式的界面和窗口的操作上給學生以強烈信息刺激。這樣認識的過程被簡化，不再只是通過文字和語言這些抽象的符號進行學習，而是讓學習者深刻體會電視教材這種教學手段給他們帶來的便利與輕松，讓他們更主動地、愉快地、創造性地進行學習，把《電視教材編導與制作》課件設計成真正為學生所用的同時兼顧教師使用的教學軟件。甚至還可以組織學生對這門課進行專門的開發，提高他們處理和運用各種信息的能力，激發和調動他們的創作欲與想象力，這樣更能激發學生的學習興趣。這就必須注重有意識地與橫向學科知識的聯系，加強學生的藝術和人文學科的滲透與融合，增強對寫作、美學、音樂等學科的學習與運用，進一步促進課程向綜合化發展，只有這樣才能更加有利于學生思維的發展與專業知識的結合。真正成為一名合格的教育技術人才。
總之，《電視教材編導與制作》教學方法，其實施構想可以千姿百態，不拘一格。這一切還依賴于我們在今后實踐中不斷探索、完善。
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