《電視教材編導(dǎo)與制作》是教育技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程。具有知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，它在編導(dǎo)與設(shè)計(jì)過程中涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、媒體理論等多種學(xué)科，在制作中更是離不開攝像、照明、音響、美工、編輯、化裝等多種技術(shù)。面對(duì)各學(xué)科間信息流動(dòng)的關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)，如何開發(fā)每個(gè)學(xué)生的電視智能和個(gè)性發(fā)展?jié)撃埽屗麄冊(cè)谟鋹傊斜M情發(fā)揮和運(yùn)用自己獨(dú)特想象力和創(chuàng)造力，將電視媒體有機(jī)地滲透到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，對(duì)此筆者做了一些嘗試和探索。
強(qiáng)化學(xué)生視聽效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)從技能到能力的轉(zhuǎn)變
《電視教材編導(dǎo)與制作》的教學(xué)應(yīng)立足于對(duì)電視教材設(shè)計(jì)與編導(dǎo)的認(rèn)知上，可以說(shuō)它是本課程的一個(gè)基本教學(xué)方法。學(xué)生頭腦中的電視教材應(yīng)當(dāng)是由具體電視畫面連綴而成的一部活的電視教材。在教學(xué)中，如果忽略學(xué)習(xí)者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程，單純采取知識(shí)的灌輸與技能的模仿，而沒有具體的視音頻資料，缺乏直觀的藝術(shù)形象和靈活性，無(wú)論給學(xué)生做如何細(xì)致的講解，他們所獲得的信息始終是抽象的，而且在整個(gè)“教”與“學(xué)”的過程中，就會(huì)缺乏一種主體意識(shí)和主動(dòng)精神，處于被動(dòng)接受模仿的狀態(tài)，這樣學(xué)生就難免會(huì)產(chǎn)生難以認(rèn)同的逆反心理，這種教學(xué)活動(dòng)只可能使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識(shí)和技能，而不利于因材施教和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，甚至還有可能抑制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)書本上的知識(shí)感到枯燥、沉悶、乏味，在實(shí)踐中盲從、無(wú)目的、程式化。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)作用難以協(xié)調(diào)，更重要的是電視教材這種感知性極強(qiáng)的學(xué)科，它內(nèi)在的情感因素和對(duì)人心靈的那種震撼力和感染力，也往往會(huì)在枯燥的講解中喪失它應(yīng)有的魅力。
要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)本著以學(xué)生發(fā)展為本的理念，從學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需要出發(fā)。教學(xué)模式重心應(yīng)落實(shí)在對(duì)教材和對(duì)學(xué)生的研究上。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)造，這才是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件，也是教育技術(shù)的靈魂。筆者在實(shí)踐中作了以下幾點(diǎn)嘗試：
首先。在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容之前進(jìn)行摸底測(cè)試，檢查學(xué)生是否具備了足夠的學(xué)習(xí)新教材的認(rèn)知提前能力，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果將教學(xué)內(nèi)容的順序難度和分量作適當(dāng)調(diào)整，及時(shí)反映與本學(xué)科相關(guān)的最新成就和信息。用一定時(shí)間讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)電視媒體，培養(yǎng)其電視意識(shí)和電視觀念。
其次，在教學(xué)過程中，注重“精講多練”，切忌用過多的理論知識(shí)來(lái)轟炸學(xué)生。`不要把寶貴的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)在抄寫筆記上，可提前把講義打印好，發(fā)給學(xué)生人手一份，這樣不僅使聽者心中有數(shù)，線索清晰，而且能集中注意力，教師也可就某些問題展開深入講述，理論部分要提綱挈領(lǐng)，不必逐字逐句講解。
最后，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電視教材的審美與實(shí)踐能力方面，要善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情景、小組競(jìng)賽和一些探索性的活動(dòng)，并在整個(gè)活動(dòng)中注意強(qiáng)弱搭配，優(yōu)劣互補(bǔ)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手，實(shí)際演練階段抓住學(xué)習(xí)中的問題，注意畫面內(nèi)部形象組合的邏輯性, 掌握和運(yùn)用電視語(yǔ)言來(lái)處理教學(xué)信息的技能與技巧。每個(gè)學(xué)生每天至少應(yīng)有2—3小時(shí)的機(jī)會(huì)使用各種電視設(shè)備，讓他們參與到校園電視節(jié)目的拍攝與制作中去，為其留下廣闊地觀察、理解、感受、領(lǐng)會(huì)，想象的空間，鍛煉其視聽思維能力，同時(shí)在教學(xué)的過程中配合教學(xué)內(nèi)容播放融教學(xué)性與藝術(shù)性于一體的優(yōu)秀電視教學(xué)片，保證每個(gè)課時(shí)至少要有三分之一左右的時(shí)間觀摩具體有代表性的電視作品，通過欣賞觀摩引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、畫面、語(yǔ)言的聯(lián)想、分析和比較，也能大力提高學(xué)生對(duì)電視教材在視聽方面的感性認(rèn)識(shí)。除此之外，還組織學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值但又有爭(zhēng)議的問題在課堂上討論，甚至展開辯論。要求提出自己的創(chuàng)作設(shè)計(jì)思路，寫出相應(yīng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方案，達(dá)到提高了解其層次為目的。
在整個(gè)教學(xué)過程中，如果學(xué)生與教師相互依存、相對(duì)獨(dú)立的貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，學(xué)生在掌握教材內(nèi)容時(shí)才會(huì)更加靈活、自如。通過這種做、看、說(shuō)、寫、提示等教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦搜集和處理信息。在實(shí)踐中掌握電視教材在教學(xué)中的作用與攝制等基本技能與技巧的同時(shí)，有利于傳播集體智慧，提高相互交流合作的能力。同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電視教材的審美能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水準(zhǔn)為歸宿，拓展其創(chuàng)造性的思維和想象的空間以及對(duì)電視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思維體系，實(shí)現(xiàn)從技能到能力的轉(zhuǎn)變，最后自然地進(jìn)入到電視教材的設(shè)計(jì)與編導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容上。
總之，教師如何使自己在師生互動(dòng)教學(xué)模式中真正起到以人為本，以學(xué)生的需求統(tǒng)籌組織、引領(lǐng)啟發(fā)的作用，如何有效地激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)和參與意識(shí)，將所學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)的應(yīng)用，這都將是教育改革過程中許多教師必須面臨的問題。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的電視思維方式
所謂電視思維是以電視造型為基礎(chǔ)的一種思維方式。它包括確認(rèn)電視情節(jié)是造型情節(jié)、明確地樹立電視空間的整體觀念、把電視中的重要元素融入整個(gè)電視造型世界、挖掘攝像機(jī)對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容延伸的表現(xiàn)力、確認(rèn)電視造型本身的認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美價(jià)值、重視聲音的作用以及將電視語(yǔ)言作為思維的重要工具等內(nèi)容。
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師僅限于傳授電視節(jié)目制作設(shè)備的操作使用，以及怎樣編寫電視稿本之類的“死”知識(shí)，不太重視或不善于調(diào)動(dòng)畫面造型的表現(xiàn)力量，致使學(xué)生的造型意識(shí)薄弱，對(duì)畫面的構(gòu)建處于盲目的狀態(tài)，從而在電視教材的創(chuàng)作中出現(xiàn)畫面表達(dá)意思不明確，畫面與語(yǔ)言缺少內(nèi)在的聯(lián)系等問題。如果學(xué)生不習(xí)慣于電視最基本的畫面思維，即便使用最先進(jìn)的電視設(shè)備也拍攝制作不出高質(zhì)量的教學(xué)片。事實(shí)上，在電視教材的創(chuàng)作中電視思維薄弱，如果沒有一定基本功的人，高科技也幫不了他的忙，這樣的學(xué)生當(dāng)然難以有所超越和創(chuàng)新。因此，這門課的重心更應(yīng)以綜合應(yīng)用為主，落腳點(diǎn)應(yīng)在編制電視教材的總體設(shè)計(jì)與編導(dǎo)的電視思維能力上，即使制作一個(gè)很簡(jiǎn)單的教學(xué)片段，也應(yīng)該用充足的時(shí)間策劃你要做些什么及準(zhǔn)備怎樣去做，應(yīng)將95％用于策劃、研究和編寫稿本，只有5％用于攝像和編輯。
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