《電視教材編導(dǎo)與制作》是教育技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程。具有知識面廣、綜合性強的特點，它在編導(dǎo)與設(shè)計過程中涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、媒體理論等多種學(xué)科，在制作中更是離不開攝像、照明、音響、美工、編輯、化裝等多種技術(shù)。面對各學(xué)科間信息流動的關(guān)聯(lián)運動，如何開發(fā)每個學(xué)生的電視智能和個性發(fā)展?jié)撃埽屗麄冊谟鋹傊斜M情發(fā)揮和運用自己獨特想象力和創(chuàng)造力，將電視媒體有機(jī)地滲透到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，從而強化教學(xué)效果，對此筆者做了一些嘗試和探索。
強化學(xué)生視聽效應(yīng)，實現(xiàn)從技能到能力的轉(zhuǎn)變
《電視教材編導(dǎo)與制作》的教學(xué)應(yīng)立足于對電視教材設(shè)計與編導(dǎo)的認(rèn)知上，可以說它是本課程的一個基本教學(xué)方法。學(xué)生頭腦中的電視教材應(yīng)當(dāng)是由具體電視畫面連綴而成的一部活的電視教材。在教學(xué)中，如果忽略學(xué)習(xí)者的實際經(jīng)驗和學(xué)習(xí)過程，單純采取知識的灌輸與技能的模仿，而沒有具體的視音頻資料，缺乏直觀的藝術(shù)形象和靈活性，無論給學(xué)生做如何細(xì)致的講解，他們所獲得的信息始終是抽象的，而且在整個“教”與“學(xué)”的過程中，就會缺乏一種主體意識和主動精神，處于被動接受模仿的狀態(tài)，這樣學(xué)生就難免會產(chǎn)生難以認(rèn)同的逆反心理，這種教學(xué)活動只可能使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識和技能，而不利于因材施教和個性特長的培養(yǎng)，甚至還有可能抑制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對書本上的知識感到枯燥、沉悶、乏味，在實踐中盲從、無目的、程式化。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動作用難以協(xié)調(diào)，更重要的是電視教材這種感知性極強的學(xué)科，它內(nèi)在的情感因素和對人心靈的那種震撼力和感染力，也往往會在枯燥的講解中喪失它應(yīng)有的魅力。
要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)本著以學(xué)生發(fā)展為本的理念，從學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需要出發(fā)。教學(xué)模式重心應(yīng)落實在對教材和對學(xué)生的研究上。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)造，這才是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件，也是教育技術(shù)的靈魂。筆者在實踐中作了以下幾點嘗試：
首先。在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容之前進(jìn)行摸底測試，檢查學(xué)生是否具備了足夠的學(xué)習(xí)新教材的認(rèn)知提前能力，并根據(jù)測試結(jié)果將教學(xué)內(nèi)容的順序難度和分量作適當(dāng)調(diào)整，及時反映與本學(xué)科相關(guān)的最新成就和信息。用一定時間讓學(xué)生了解、認(rèn)識電視媒體，培養(yǎng)其電視意識和電視觀念。
其次，在教學(xué)過程中，注重“精講多練”，切忌用過多的理論知識來轟炸學(xué)生。`不要把寶貴的教學(xué)時間浪費在抄寫筆記上，可提前把講義打印好，發(fā)給學(xué)生人手一份，這樣不僅使聽者心中有數(shù)，線索清晰，而且能集中注意力，教師也可就某些問題展開深入講述，理論部分要提綱挈領(lǐng)，不必逐字逐句講解。
最后，在培養(yǎng)學(xué)生對電視教材的審美與實踐能力方面，要善于運用創(chuàng)設(shè)問題情景、小組競賽和一些探索性的活動，并在整個活動中注意強弱搭配，優(yōu)劣互補，讓學(xué)生在親自動手，實際演練階段抓住學(xué)習(xí)中的問題，注意畫面內(nèi)部形象組合的邏輯性, 掌握和運用電視語言來處理教學(xué)信息的技能與技巧。每個學(xué)生每天至少應(yīng)有2—3小時的機(jī)會使用各種電視設(shè)備，讓他們參與到校園電視節(jié)目的拍攝與制作中去，為其留下廣闊地觀察、理解、感受、領(lǐng)會，想象的空間，鍛煉其視聽思維能力，同時在教學(xué)的過程中配合教學(xué)內(nèi)容播放融教學(xué)性與藝術(shù)性于一體的優(yōu)秀電視教學(xué)片，保證每個課時至少要有三分之一左右的時間觀摩具體有代表性的電視作品，通過欣賞觀摩引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、畫面、語言的聯(lián)想、分析和比較，也能大力提高學(xué)生對電視教材在視聽方面的感性認(rèn)識。除此之外，還組織學(xué)生對一些有價值但又有爭議的問題在課堂上討論，甚至展開辯論。要求提出自己的創(chuàng)作設(shè)計思路，寫出相應(yīng)內(nèi)容的設(shè)計方案，達(dá)到提高了解其層次為目的。
在整個教學(xué)過程中，如果學(xué)生與教師相互依存、相對獨立的貫穿于教學(xué)活動的始終，學(xué)生在掌握教材內(nèi)容時才會更加靈活、自如。通過這種做、看、說、寫、提示等教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手動腦搜集和處理信息。在實踐中掌握電視教材在教學(xué)中的作用與攝制等基本技能與技巧的同時，有利于傳播集體智慧，提高相互交流合作的能力。同時還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對電視教材的審美能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水準(zhǔn)為歸宿，拓展其創(chuàng)造性的思維和想象的空間以及對電視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思維體系，實現(xiàn)從技能到能力的轉(zhuǎn)變，最后自然地進(jìn)入到電視教材的設(shè)計與編導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容上。
總之，教師如何使自己在師生互動教學(xué)模式中真正起到以人為本，以學(xué)生的需求統(tǒng)籌組織、引領(lǐng)啟發(fā)的作用，如何有效地激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識和參與意識，將所學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)的應(yīng)用，這都將是教育改革過程中許多教師必須面臨的問題。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的電視思維方式
所謂電視思維是以電視造型為基礎(chǔ)的一種思維方式。它包括確認(rèn)電視情節(jié)是造型情節(jié)、明確地樹立電視空間的整體觀念、把電視中的重要元素融入整個電視造型世界、挖掘攝像機(jī)對節(jié)目內(nèi)容延伸的表現(xiàn)力、確認(rèn)電視造型本身的認(rèn)識價值和審美價值、重視聲音的作用以及將電視語言作為思維的重要工具等內(nèi)容。
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師僅限于傳授電視節(jié)目制作設(shè)備的操作使用，以及怎樣編寫電視稿本之類的“死”知識，不太重視或不善于調(diào)動畫面造型的表現(xiàn)力量，致使學(xué)生的造型意識薄弱，對畫面的構(gòu)建處于盲目的狀態(tài)，從而在電視教材的創(chuàng)作中出現(xiàn)畫面表達(dá)意思不明確，畫面與語言缺少內(nèi)在的聯(lián)系等問題。如果學(xué)生不習(xí)慣于電視最基本的畫面思維，即便使用最先進(jìn)的電視設(shè)備也拍攝制作不出高質(zhì)量的教學(xué)片。事實上，在電視教材的創(chuàng)作中電視思維薄弱，如果沒有一定基本功的人，高科技也幫不了他的忙，這樣的學(xué)生當(dāng)然難以有所超越和創(chuàng)新。因此，這門課的重心更應(yīng)以綜合應(yīng)用為主，落腳點應(yīng)在編制電視教材的總體設(shè)計與編導(dǎo)的電視思維能力上，即使制作一個很簡單的教學(xué)片段，也應(yīng)該用充足的時間策劃你要做些什么及準(zhǔn)備怎樣去做，應(yīng)將95％用于策劃、研究和編寫稿本，只有5％用于攝像和編輯。
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