中學英語“目標導學”模式初探

英語是中學階段的基礎學科。如何在英語教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想是當前教學改革中面臨的重要問題。四川師范學院90年代初就開始在江油市和德陽市等地開展“目標導學”教改實驗；在此基礎上，又在云、貴、川等地更大規(guī)模地開展了“素質(zhì)教育目標導學體系研究”。實驗結(jié)果證明，“目標導學”模式是在英語教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的有效途徑。

　　一、“目標導學”模式的理論基礎及其特點

　　英語“目標導學”是一種教與學的模式。它借鑒了美國教育心理學家布盧姆（B．S．Bloom）的“掌握學習理論”，也符合我國的教育方針和素質(zhì)教育的要求。這種模式具有以下特點：

　　1．面向全體學生。根據(jù)布盧姆等現(xiàn)代認知心理學家的觀點，只要采用恰當?shù)慕虒W方法和給予學生足夠的時間，95％的學生都能達到教學目標的要求。“目標導學”模式的教學就是讓全體學生都積極參與教學活動，大面積提高學生的英語水平。例如，讓學生運用課文中學過的句子自編對話并表演，鼓勵全體學生共同參與。對于學習任務完成得欠佳的學生，教師專門設計補救性練習，以使大部分學生達到預期教學目標的要求。

　　2．以教師為指導，以學生為主體。“目標導學”的關鍵之一是“導”。“導”指教師在教學中起指導和引導作用。教師的指導作用表現(xiàn)在教師對課堂教學時間和空間的有效控制上。教師要把握教學的目標、內(nèi)容，并要正確評價學生的學習效果。教師的引導作用表現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣和引導學生思考，使學生積極主動地掌握知識和技能。例如，學習news（新聞，消息）這個詞時，教師可以引導和啟發(fā)學生：“‘消息’可傳遍‘四方’”，并請學生嘗試著填出以下每個字母所代表的單詞，n____（北方），e____（東方），w____（西方），s____（南方）。通過教師巧妙的引導，學生可將news以及相關的幾個詞牢固地保存在記憶中。又如，教學英語數(shù)字之前，教師可以采取先提問的方式來激發(fā)學生的學習愿望。例如，教師問：“你知道‘百萬英鎊’中的‘百萬’該如何表達嗎？”“中國有十二億人口，‘十二億’又如何說呢？”這種設置懸念的方法會極大地激發(fā)學生的求知欲望。傳統(tǒng)的英語教學偏重于“教”，而“目標導學”的教學模式不僅重視“教”，還重視“學”，即重視學習過程中學生主體性的發(fā)揮，注重對學生學習方法的指導，讓學生真正成為學習的主人。

　　3．目標明確，全面發(fā)展。借鑒布盧姆的教育目標分類學，英語“目標導學”的教學模式把教學目標分為認知目標、技能目標、品德目標和情感目標，其中前兩類目標為顯效性目標，后兩類為潛效性目標。認知目標包括：識記、理解、應用、綜合；技能目標包括：懂得、學會、熟練、創(chuàng)造；品德目標包括：了解、熱愛、樹立、實現(xiàn)；情感目標包括：接受、愛好、形成、追求。教學中實現(xiàn)了這幾類目標，就能在認知、能力、品德、情感、心理等方面對學生進行培養(yǎng)，從而促進學生思想品德、文化和心理等素質(zhì)的健康發(fā)展，而不是單純追求語言知識要點的灌輸和傳授。例如，講Teacher’s Day一課時，教師問學生：“The 14th Teacher’s Day is com- ing soon．Will you send a card or some flowers to your teachers？”并讓每個學生說幾句祝愿老師的話，如“Happy Teacher’s Day！”“Thank you for teaching us so well．”“We wish you a happy Teachers’Day．”等。

　　二、導學目標

　　借鑒布盧姆的教育目標分類學和加涅的學習理論，結(jié)合英語素質(zhì)教育的特點，導學目標由思想品德目標、認知目標、技能目標、情感目標構成。

　　1．思想品德目標。將德育滲透于語言教學的全過程，使學生形成良好的思想品德、人生觀、價值觀。這是基礎外語教育的一條原則。英語教材中有許多思想道德教育的素材，教師應有意識地挖掘并有目的地讓學生從中受到教育。同時，還要讓學生通過學習課文了解和吸收世界上其它民族的優(yōu)秀品質(zhì)和優(yōu)秀文化。教師在教學中要幫助學生端正學習態(tài)度，使他們充分認識到英語學習的重要性，從而更加積極主動地學習。當學生學習中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生勇敢地面對，培養(yǎng)學生良好的意志和品質(zhì)。

　　2．認知目標。通過教學，使學生掌握語音、詞匯和語法的基礎知識，了解一些英語語言文化背景知識和西方民族的優(yōu)秀文化。

　　3．技能目標。第一階段：培養(yǎng)聽與讀的能力。具體目標是：能正確聽讀所學音標、單詞、句型、課堂用語、日常會話，并能作相應回答；能正確、流利地朗讀課文，掌握基本升降調(diào)的讀法。第二階段：在聽讀訓練的基礎上加強說與寫的能力的培養(yǎng)。具體目標是：掌握所學的語法規(guī)則，初步具有模仿造句、連詞成句的能力；能就課文內(nèi)容進行復述、問答或?qū)υ挘�并能看圖說話等；能聽懂英美人士錄音的語言材料。第三階段：通過反復的聽、說、讀、寫綜合訓練，達到以下具體目標：能圍繞課文對話，或就各自的生活實際進行簡單的交談；能寫簡單的英語書信、便條和通知等。此外，還要培養(yǎng)學生的自學能力，如使用英語詞典的技能，并使學生養(yǎng)成在學習中善于獨立思考的能力。

　　4．情感目標。通過培養(yǎng)學生的情感，可以增強他們英語學習的動力。第一階段的目標是：讓學生認識到英語在現(xiàn)代社會中的重要性；認識到英語是中學生必學的一門基礎課，從而產(chǎn)生學習英語的內(nèi)在動機和愿望，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生形成勇于克服困難的品格。第二階段的目標是：培養(yǎng)學生英語學習的興趣，鼓勵他們積極主動地參與學習活動，能與他人互相幫助，初步形成在學習中的自我監(jiān)控能力。第三階段的目標是：學生自覺地將所學語言知識運用到交際實踐中，自編、自演對話，自述小故事，并能采用科學的學習方法，努力提高英語水平。

　　為了達到以上目標，導學從導思、導讀、導說、導寫和導聽等幾方面來進行。

　　導思。“導思”是導學的首要內(nèi)容。教師在導學過程中要不斷激發(fā)學生的內(nèi)在動力，幫助學生通過自己的積極思考來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而更好地掌握教材內(nèi)容。此外，要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力和對認知活動進行反思的能力。創(chuàng)造性思維能力表現(xiàn)為學生能懂得學習內(nèi)容之間的聯(lián)系；能抓住問題的實質(zhì)，獲得新的認識。創(chuàng)造性思維能力最重要的智力成分是發(fā)散性思維和聚合式思維。導學中教師要特別注意保護學生的好奇心，培養(yǎng)學生的進取精神，鼓勵學生多思好問。同時，還要幫助學生對自己的認知活動和認知過程進行反思，優(yōu)化認知過程，建立良好的認知結(jié)構，使學生真正地“學會”學習。

　　導讀。包括導讀音和導閱讀。

　　導讀音：第一階段為語音導讀。教師為學生創(chuàng)設良好的課堂氛圍，引導學生朗讀、跟讀、聽讀、模仿讀、比較讀、自讀。第二階段為對話導讀。教師讓學生相互問答，以角色扮演的形式練習對話。第三階段為表演式導讀。教師引導學生參與對話表演或動作表演，加速學生英語交際能力的提高。第四階段為情感導讀。教師創(chuàng)設一定的情境，讓學生身臨其境地用英語表達思想和情感，進一步提高其英語口頭表達能力。

　　導閱讀：第一階段為興趣閱讀。教師為學生提供語言學習的背景材料，讓學生興趣盎然地閱讀課文內(nèi)容。第二階段為思考閱讀。教師向?qū)W生提出問題，讓學生閱讀后回答，或是讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并設法解決問題。這是“導讀”的最高階段。通過這幾個階段的教學，讓學生的學習模式由“苦讀型”轉(zhuǎn)向“巧讀型”，從“知識型”轉(zhuǎn)向“能力型”，提高學生的閱讀能力。

　　導說。學習語言的目的是運用語言進行思想交流。導說的第一步是跟說，即跟教師說，跟錄音機說詞語和句子，或背誦課文和對話等。第二步是轉(zhuǎn)述教師的話或課文內(nèi)容，或聽錄音材料。轉(zhuǎn)述的內(nèi)容應由簡單到復雜，從摘要復述到詳細復述。第三步是練習與表演，即用學過的詞語和句子自編對話或參與小組討論，表演情境對話等。

　　導寫。寫作是鞏固所學知識的一種手段，是學習語言時必須掌握的一種能力。導寫的第一步是適當利用英、漢互譯練習，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，同時開展聽寫訓練，讓學生能準確地聽寫出與課文有關的簡單材料。第二步，盡量采用直觀教具和表演方式，使學生能理解用英語傳達的信息并寫出來，由寫詞到寫句，再到寫短文，做到循序漸進。第三步，發(fā)展學生的想象力，提高其語言組織能力。教師可讓學生筆頭回答課文中提出的問題，并能寫簡單的書信、便條和通知等；教師也可設置情景，讓學生寫出簡單描述這些情景的短文。

　　導聽。提倡從“聽”入手，通過聽讀單詞、聽讀課文、聽對話、聽故事等進行課堂教學活動；以聽帶說，以聽說帶讀寫，培養(yǎng)學生的“四會”能力。在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師要盡量多說英語，創(chuàng)造在課堂中運用外語的氛圍，創(chuàng)設外語學習的氣氛，訓練學生用英語思維的能力。

　　三、“目標導學”的實施程序

　　實施“目標導學”分以下五個步驟：

　　1．準備階段。學生圍繞目標自學，在認知、情感、技能等方面做好準備，為學習新內(nèi)容奠定基礎；教師按目標指導和引導學生，增強學生的學習興趣和學習信息，營造良好的課堂教學氛圍。例如，初中第三冊Unit 13 Merry Christmas導學時，教師可設計如下準備活動：Ⅰ．教師問學生：Do you have friends or rela- tives in any other country？Do you have a pen- friend？ Ⅱ．教師介紹：圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，通常親朋好友團聚，互致賀詞，互贈禮品和賀卡，并同時讓學生記住以下常用語：A Merry Christmas（to you）！Christmas Eve；a Christmas present；Father Christmas；a Christ- mas card；Santa Claus；With Season’s Greet- ing！在該階段中第Ⅰ部分是情感準備，第Ⅱ部分是認知準備。

　　2．示導階段。該階段的重點是教師創(chuàng)設課堂教學情景，讓學生掌握重點，突破難點；同時進行學法指導，幫助學生掌握新的學習內(nèi)容。例如，教學初中第二冊Unti 17 What’s the weather like today？時，教師先引導學生學習詢問天氣的重要句型：What’s the weather like…？要求他們掌握一些表示天氣狀況的形容詞，如：hot，cold，warm，cool，dry，wet，sunny，windy，rainy，cloudy，snowy；接著重點比較兩種感嘆句型：1）“How+形容詞+主語+be！”“How+副詞+主語+動詞！”2）“What a／an+形容詞+可數(shù)名詞單數(shù)+主謂！”“What+形容詞+不可數(shù)／復數(shù)名詞+主謂！”同時，指導學生學習一些英語構詞法知識，如，football，workroom，retell，quickly，rainy 等。

　　3．議練階段。利用練習題，讓學生討論和解答。議練題型應多種多樣，應有助于擴大學生的知識面，增強學生的理解力和解決問題的能力。

　　4．診斷階段。學生自查自測，鞏固知識。通過綜合測試，讓學生了解語言表達的多樣性和生動性。測試后的信息反饋可以讓師生了解教學目標的達成度。此外，教師還要幫助學生找出學習中的問題，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　5．補救階段。學生自我矯正，教師進行評價，幫助學生查漏補缺，并由教師根據(jù)學生學習情況的反饋信息，采取相應的措施進行矯正和彌補，使學生完全達到教學目標的要求。