高級技工教育課程模式設計應以職業能力和崗位需求為核心

高級技工教育因為沒有統一的教學計劃和教學大綱，因而課程設置和教學內容各高級技工學校都在摸索中自行設置，有的直接套用高等教育模式，以知識學習為核心，有的仍然沿用技校的課程模式，甚至于在一定程度上還使用技工版本的教材，脫離了高級技工目標培養的特點。所以，總結、探索和研究高級技工教育的課程模式，科學合理的設置課程，對于提高高級技工學校的教學質量和高級技工教育的快速發展都有著十分重要的現實意義。

　　一、課程模式設計的基本原則作為我國職業技能教育重要組成部分的高級技工教育，它培養具有一定理論水平和較強的語言文字表達能力，并掌握生產崗位關鍵性操作技能和必備的專業理論知識，具備解決生產操作中技術難題的能力和具有創新能力的高級復合型、技能型人才，要求學員應達到高級工技術等級。

　　因此，高級技工學校教學不同于中等職業教育，也不同于大學普通教育，它具有鮮明的職業性和技能性的特征，是中等職業技能教育的進一步延續、提高和發展。它典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機地結合，不單純追求學科的系統性和完整性，而是根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養職業能力直接有關并且使用頻率較高的專業知識內容，配合實踐性教育環節，形成一個以綜合能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。同時，應根據專業的實際目標，考慮到社會生產崗位對人才多樣性、復合型及特殊性的要求，拓展培養對象的就業面（適應性）以及對新技術、新工藝、新設備的應用。在課程體系的整體構建中，應突出一專多能的課程設置，滿足繼續教育的需要，科學、合理地設置課程體系，因此，在課程體系設置中，必須堅持以能力為重點，以職業崗位目標需求為原則。

　　我國現行職業教育課程多采用以文化課、專業基礎課、專業課為主的“三段式”課程模式，這種傳統的課程模式比較符合教學規律及師生習慣，可以使學生學到較扎實的理論知識，學科的系統性、完整性比較突出。但這種模式重理論，輕實踐，忽視了能力的培養，動手能力和解決問題的能力不強。近年來，有些學校雖然進行了MES教學和一體化教學，但整體框架仍未能打破，生產實踐的針對性不強。應發揮技工教育突出實踐性的教育特色，按照培養崗位能力的需要，有針對性地選學相關學科知識，而著重于學生分析、解決實際問題能力的培養提高。

　　二、課程體系設置的基本步驟和內容不同的職業、不同的崗位對高級技能人才的培養目標和能力要求是不盡相同的。因此，以職業能力和崗位目標要求為基礎的課程體系設置，要經過以下兩個基本步驟來完成：一是通過職業崗位分析，確定職業崗位的特點、專業培養目標和培養方向；二是依據專業培養目標和培養方向，結合職業崗位的現實和社會需求，進行職業能力分析與專門能力分解，確定課程設計的主體內容和層次定位，有針對性地設置課程。

　　1．進行職業崗位分析，確定培養目標應從區域經濟發展、社會市場經濟和企業所需崗位人才多元化、高技能、智能化、復合型等全面素質和綜合職業能力要求的角度出發，區別于高等教育和中等職業教育的特征，分析高級技工教育高技能、應用型、實踐性的崗位能力和能力要素組成。其專業基本要求和職業能力應該定位于培養：具有良好的思想政治品質、身心素質、職業道德水準和合作、敬業精神；具有與本專業工種和相關工種要求相適應的文化科學技術、應用基礎知識和新工藝、新材料、新技術及新設備的推廣應用能力；具有較豐富的實踐生產經驗和高度熟練的技能技巧；具有獨立解決本職、本崗位或崗位群復雜和關鍵操作技術難題的能力；具有較強的技術革新精神與創造性勞動能力；具有組織勞動生產、施工現場管理和傳授職業技能的能力等。從準確的崗位分析出發，確立專業培養目標和方向，找準職業崗位綜合能力層次定位，就把握住了課程設計的指導思想和重點。

　　2．以職業能力和職業崗位需求為核心設置課程通過職業崗位分析，確定了專業培養目標、專業方向和綜合職業能力層次定位之后，就要根據市場需求和職業標準，從職業能力分析入手，將綜合職業能力分解成若干專門能力，按一一對應的關系，有針對性地設置相應課程。與傳統的“三段式”課程模式設計相比，這種模式設計在培養目標、能力結構與教學組織實施過程之間建立起了更直接更清晰的一一對應關系，更加體現了高級技工教育應用型的職業特征，并與職業技能標準相銜接，所設置的課程是教育目標的具體化，體現了合理的課程體系特征。

　　3．學時比例這種以能力為重點、以職業崗位需求為主線的課程設計，重視實踐性和能力的培養，突出技工教育的優勢，因此，要通過優化課程設置，一定程度上壓縮理論課時，使專業實踐及技能訓練的學時，基本保持在總學時的50％左右。

　　三、課程模式設計應注意的幾個問題（1）以能力為核心設計課程模式，突出了實踐性，不強調理論學習的系統和完整性，但仍需要在“必需、夠用”的原則下，保持一定比例專業基礎和專業理論課程，對培養對象的適應性和今后的繼續教育有很大意義。

　　（2）課程安排要注意保持教學過程的有序性，知識、能力訓練的遞進性和漸進性。

　　（3）在課程設計過程中，要注重把握能力重點、層次和定位，不要大雜燴，面面俱到。

　　（4）這種課程模式，需要大量高水平、高質量、自主性的課程教材，教材的組織開發的任務艱巨。