寓素質教育于職業(yè)英語教育中

職業(yè)教育不同于普通教育，沒有升學的壓力，卻面臨著就業(yè)的巨大壓力，因而學生對于求職就業(yè)需求的領會，對于專業(yè)知識的掌握，各方面能力的協(xié)調發(fā)展，尤其變得重要。因此，以充分發(fā)展學生個性，教會學生如何求知、如何做人、如何生活、如何審美，使學生得到全面發(fā)展的素質教育已是大勢所趨。

　　隨著改革開放的進一步深化，進出口貿易日益增長，大量的外資企業(yè)涌入我國，我國亦有大量的民營企業(yè)跨出國門，走向世界。目前的就業(yè)形勢比較嚴峻，不僅要求求職者有過硬的專業(yè)知識，也要求他們有優(yōu)秀的語言能力，在各種涉外的商業(yè)活動或技術工作中，能獨擋一面，應付自如。而傳統(tǒng)的英語教學目標單一，教學方法較死板，教學內容比較陳舊，教學中嚴重地存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的貨幣，大部分學生學了多年英語以后，仍失望地發(fā)現(xiàn)自己聽得少，聽不懂；說不好，不敢說；讀不快，讀不準；寫不出，寫不好。因此，將素質教育引入英語課堂以全面培養(yǎng)職業(yè)教育學生的綜合運用英語的能力已成為迫切的需要。那么，在職業(yè)英語教學中，我們應當怎樣對學生進行素質教育呢？具體培養(yǎng)學生哪些方面的素質和能力呢？筆者進行了如下五方面的思考：

　　一．培養(yǎng)思想素質

　　思想素質教育主要是指愛國主義、社會主義和國際主義教育；人生觀、價值觀教育；思想品德教育以及思想情感教育等。教師應讓學生認識到學習外語的目的不僅是為了學習和了解外國，而且也擔負著宣傳自己、讓世界了解中國的任務，因此有必要引導學生用辯證的觀點去認知外部世界，一方面要防止唯我獨尊的民族沙文主義，另一方面又要抵制西方頹廢文化的侵蝕，決不盲目崇拜；也應寓德育教育于教學過程中，向學生倡導社會公德、職業(yè)道德、家庭美德，培養(yǎng)學生的義務感、責任感以及熱情、真誠、正直、守信、自尊等品質。教師的使命不僅是教書，而且要育人。要情感教育中，教師自身的表率作用是至關重要的，不能光*華麗的詞藻和空洞的口號，要*自己身體力行，以真心才能換真情。蘇霍姆林斯基說：“沒有情感的道德就變成了干枯、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子。”

　　二．培養(yǎng)文化素質

　　語言是文化的載體。一種語言儲存了一個民族的社會生活經驗，反映了該民族的基本特征。學習一個民族的文化知識不僅有助于自身文化素質的提高，而且有利于學習該語言。要使學生在交際中根據話題、語境、文化背景講出恰當的話，就要注意培養(yǎng)他們的文化素質，晝減少交際錯誤。交際錯誤分為兩種：一種是語言錯誤；一種是文化錯誤。現(xiàn)代外語教學觀點認為文化錯誤比語言錯誤更嚴重。因此，我們在教學中不僅要教語言知識，而且要教文化知識。

　　三．培養(yǎng)語言素質

　　總的說來，語言素質包括語言基礎知識、聽說讀寫的基本技能和比較熟練地運用英語進行交際的能力。交際能力包括兩個方面，即語言能力和語用能力。語言能力主要指掌握語音、詞匯、語法規(guī)則體系，能辨別和造出合乎語法的句子，它強調使用語言的準確性。語用能力包括社會語言能力、即席表達能力和話語能力，它強調使用語言的流利性和得體性。其中社會語言能力是指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調使用語言的得體性。即席表達能力指在真實的情景中即席使用語言進行交流，互換信息，達到交流思想的目的，比較強調交際情景的真實性。因為只有在真實的情景中，交際才具有實際意義和有效性。話語能力指在真實的社會情景中，得體地使用上下文意思連續(xù)的話，而不僅是孤立的句子，強調使用語言的流利性和連續(xù)性。

　　為了培養(yǎng)上述能力，在教學中應當處理好以下幾個方面的關系：

　　㈠畏難情緒和害羞心理

　　感覺英語難學，不敢開口說英語，怕出丑，這是學生的一種普遍心理。針對這種情況，教師應根據教學對象，選擇不同的教學手段，設定不同的教學目標，不斷調整教學方法，由易到難，由淺入深，逐層推進，讓不同的學生都學有所得，獲得成就感，樹立和增強他們學習的信心；堅持正面鼓勵和表揚，讓他們克服畏難情緒，摒棄害羞心理，在課堂內外大膽地說英語，用英語。

　　㈡知識和能力的關系

　　語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎，但知識的學習不是我們學習的目的，因此要時刻不忘培養(yǎng)能力，語法教學要體現(xiàn)交際性，也就是必須“在用中學”，要“活學”，更要“活用”，將語言結構運用到一定的情景中去，通過豐富多彩的、直觀的、真實的、交際化的形式來教學。

　　㈢英語和母語的關系

　　培養(yǎng)交際能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力。為了培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：第一，采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接相聯(lián)系，讓學生直接理解、直接記憶；第二，用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語表達思想；第三，盡量使用英語，在必要時使用漢語，并適時進行漢英對比，但不宜過多。

　　㈣聽讀和說寫的關系

　　聽、說、讀、寫四者相輔相成，在交際中缺一不可。聽讀是輸入，說寫是輸出，一定要有大量的輸入，才能實現(xiàn)高質的輸出。對于職教學生而言，因專業(yè)要求不同，在教學過程中，說和寫能力的培養(yǎng)應各有所側重。

　　四．培養(yǎng)自學能力

　　當今社會，科學技術迅猛發(fā)展，各類知識日新月異，學習已不再局限于課堂，也不僅僅是青少年時期，而應該終生學習。因此，在教學過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，指導學生掌握正確的學習方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助他們明確目標，樹立信心，激發(fā)每個學生學習的主動性和積極性，以使他們能獨立獲取新知識并運用這些知識。

　　五．開發(fā)學習潛能

　　開發(fā)學習潛能是素質教育的重要內容，發(fā)展學生個性的必由之路。教師可以在以下幾方面著力開發(fā)和培養(yǎng)學生的學習潛能：

　　㈠培養(yǎng)觀察力

　　英語學習主要*模仿，模仿的前提是觀察。在教學過程中，學生應注意觀察和模仿教師的發(fā)音和發(fā)音時的口型、直觀音像資料的語音、語調、表情和動作等。

　　㈡培養(yǎng)注意力

　　注意力不僅對豐富語言知識、訓練技能具有重要意義。為了保持和喚起學生的注意力，在英語教學中，課堂教學方法要靈活，形式要多樣，教師要關于利用游戲、比賽等形式來激發(fā)學生的學習興趣；利用藝術性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等來培養(yǎng)學生的注意力。

　　㈢培養(yǎng)記憶力

    死記硬背得來的東西很容易忘掉，而通過理解識記得來的東西則能夠長久保存。因此，在教學活動中，教師要根據學生的心理特點來組織教材。例如教新詞和語法知識時，應盡量采用直觀教學法加深學生的理解，也可以推陳出新，新舊對比，或以圖表法歸納出來，或以民俗諺語為例加深學生的印象。比如在學定語從句時，舉例：He who does not get to the Great Wall is not a true man.（不到長城非好漢）；學不定式的句法功能時，舉例：It is never too old to learn.（活到老，學到老）；學部分否定時，舉例：All that glitters is not gold.（閃閃發(fā)光未必金），等等。記憶的過程就是同遺忘進行斗爭的過程。因此，為了保持記憶，必須不斷地進行復習與鞏固。

　　㈣培養(yǎng)想象力

　　想象力是思維騰飛的翅膀，是創(chuàng)造活動的基石，是一切發(fā)明的前提。在英語學習中，教師要激發(fā)學生大膽地想象和思維。例如，在學習對話時，讓學生想象對話發(fā)生的情景，想象自己設身處地來表演對話。