社會在不斷發展，只有可持續發展的人才能得以生存和發展。因此，我們的教育就是塑造可持續發展的人。創造性教學關注學生的發展，尤其是個性心理品質和創新能力的發展，為學生的未來發展奠定基礎。實施創造性教學是以創造教育理論、現代教育學、心理學理論為指導，引導和幫助學生在接受、理解知識和基礎上領悟前人獲取知識的方法，經歷創造性解決問題的過程，從而培養學生創造性思維，塑造創造性人格，促使學生整體素質得到全面發展的一種教學模式。創造性教學要求教師教會學生獲取、處理和加工信息，培養學生的實踐能力和自我評價能力。《全日制中學英語教學大綱》認為：“英語課是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生運用語言進行交際的能力�！比说恼Z言能力以他的思維為基礎。因此，培養學生的語言能力應該從他們的思維能力入手。研究表明：學生的邏輯分析能力有兩次大的快速發展，一次是六歲至八歲，另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發展都有具體思維的參與和協助。而依賴于視覺、直觀的簡單推理能力到十一歲已相當發達，純邏輯關系判斷形式推理等抽象思維能力要到十二歲以后才能發達起來。而初中生正好處在十一至十五歲之間，已具備了直覺思維和抽象思維的能力，這正是發展、培養創造思維能力和最佳時期。

　　教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數的學生主動積極地參與教學活動。培養學生的英語創造性思維可以通過比較法、聯想法、創設情境、自由會話法、看圖說話法、用同一詞、詞組或句型說英語句子、游戲法、競賽法等發展。

　　1、比較法

　　它是就某詞或談話要點作為求異點，引導學生求異思維，如學生學了短語in front of，由引導學生比較它與in the front of 之間的異同點，通過比較發展了學生的發散思維，加強鑒別力，提高了思維能力。

　　2、聯想法

　　一詞聯想，群體記憶，以已學的詞匯為基礎，橫向聯系、擴展，引導學生進行求異思維，使之在一詞聯想中展開。如：學動詞時就要由動詞原形聯想到一般現在時第三人稱單數形式，聯想到現在分詞和過去式，過去分詞；在學習國家、語言名稱時就要將人民、首都、貨幣等聯系在一起，豐富學生的知識，開闊視野，符合中學生求新求異的心理特點。

　　3、創設情境，自由會話法

　　在學習初中第二冊Lesson 21后，要求兩位同學假設相互碰面，某A向某B提出某種活動的建議（說明活動的時間、地點）

　　A:××, are you free tomorrow?

　　B: I think so, why?

　　A: Would you like to play basketball?

　　B: Oh, thank you. I’d love to.

　　What time shall I come?

　　A: About half past three tomorrow afternoon, ok?

　　B: Ok. Where shall we meet?

　　A: Let’s meet outside the school gate.

　　B: All right. At three thirty tomorrow afternoon, outside the school gate, see you later.

　　A: see you later.

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