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標(biāo) 題：朱永新：分科沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在偏科
日期：2009/3/19 源自:中華職工學(xué)習(xí)網(wǎng)	【字體：】

11月29日在深圳召開(kāi)的“國(guó)際人才高峰論壇”上，全國(guó)人大常委會(huì)委員、民進(jìn)中央副主席朱永新作了“人才培育與教育創(chuàng)新”的演講。朱永新指出，文理分科降低了民族的整體素質(zhì)，導(dǎo)致了我國(guó)科學(xué)精神和人文情懷的分離，也是諾貝爾獎(jiǎng)缺失的一個(gè)重要原因。其理由是，過(guò)早的文理分科以后，理科的學(xué)習(xí)不再學(xué)歷史、學(xué)地理，不再和偉大的思想家對(duì)話，那么科學(xué)家的人文情懷就有問(wèn)題，對(duì)中國(guó)問(wèn)題、對(duì)人類(lèi)問(wèn)題、對(duì)民族文化的關(guān)系、環(huán)境污染問(wèn)題等等就會(huì)很少關(guān)注。見(jiàn)12月1日重慶晚報(bào)。身為分科教育的一名受益者，我從來(lái)沒(méi)有過(guò)深的感覺(jué)到分科的缺點(diǎn)。過(guò)去我們接受過(guò)一種品德教育：生命有限，奉獻(xiàn)無(wú)度。“人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無(wú)限的。我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。”我可以套用一下：分科是有限的，而學(xué)識(shí)是無(wú)限的。何不用有限的分科學(xué)到無(wú)限的知識(shí)呢？！說(shuō)到底，分科沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在偏科。聽(tīng)我細(xì)說(shuō)一下。從語(yǔ)數(shù)外政史地理化生眾多科目中，按邏輯分一下，可以減少分辨力不太高的學(xué)生的困惑。學(xué)習(xí)本來(lái)沒(méi)有科目的區(qū)別，但人的愛(ài)好卻天然地有區(qū)別。其實(shí)，除了物理化學(xué)之外，生物與地理歸文科還是歸理科并不太明顯。文科學(xué)地理純粹是為了平衡學(xué)習(xí)時(shí)間的需要。如果地理不好，生物與歷史這兩門(mén)看似差異巨大的科目肯定會(huì)學(xué)不好。再說(shuō)了，高中文理分科實(shí)際上解除了相當(dāng)多學(xué)生的厭學(xué)感，重新認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)的必要性進(jìn)而“術(shù)業(yè)有專攻”。正是對(duì)文科與理科的正確認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生很早就放棄了自己不想學(xué)又學(xué)不好的科目。如果強(qiáng)制性地不分科，真不知道有多少人知難而退，中輟學(xué)業(yè)。準(zhǔn)確地說(shuō)，我們對(duì)人文關(guān)懷的感性認(rèn)知落差并不是由于文理分科，而是個(gè)體偏科的后果。試想，如果根據(jù)科目需要，完全可以通過(guò)課外選修補(bǔ)足基本的知識(shí)。大學(xué)畢業(yè)就業(yè)，本來(lái)是一個(gè)對(duì)口就業(yè)的過(guò)程。但是，由于社會(huì)關(guān)系與生存壓力的因素，很多很多的人撂了專業(yè)從事自己專業(yè)以外的行業(yè)。如果這時(shí)候，有人還意識(shí)不到科目補(bǔ)全的重要性，那么根本就是學(xué)習(xí)無(wú)用論的實(shí)踐者，還談什么文理分科呢？干脆都不學(xué)就行了！現(xiàn)在，終身學(xué)習(xí)被很多社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為招生的目標(biāo)。其實(shí)，終身學(xué)習(xí)并不是重坐課堂的“裝填”理論的過(guò)程，而是社會(huì)個(gè)人補(bǔ)全基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深化專業(yè)知識(shí)的統(tǒng)一。社會(huì)知識(shí)與書(shū)本知識(shí)的差異在于社會(huì)知識(shí)是人們生存的技巧，書(shū)本知識(shí)是人們成就自己的功底。既然成就自己高于生存，那么高中時(shí)期的分科就延緩了知識(shí)面的擴(kuò)大時(shí)間。同時(shí)，如果一個(gè)人在知識(shí)積累時(shí)期也就是高中學(xué)習(xí)時(shí)期僅學(xué)考試的科目，那么學(xué)到的也僅是殘缺不全的基礎(chǔ)知識(shí)。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”如果不分文理科，學(xué)業(yè)太重，有限時(shí)間內(nèi)只有“學(xué)而不思”與“思而不學(xué)”兩種情況。同理，學(xué)了文科，如果善于“思”，就會(huì)自覺(jué)地翻閱理科知識(shí)；學(xué)了理科，善“思”則愛(ài)文科知識(shí)。因?yàn)椤八肌钡耐瑫r(shí)，沒(méi)有考的壓力，會(huì)有很好的效果。有人會(huì)說(shuō)，你說(shuō)了半天不正是論證了分科的壞處嗎？我只能說(shuō)，你只限于表面。骨子里，分科為所有學(xué)生節(jié)省了時(shí)間，而偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)，只能說(shuō)明有人為“考”而學(xué)的功利性目的。如此以來(lái)，聰明反被聰明誤，到頭來(lái)偏科越來(lái)越嚴(yán)重，也只能一條道走到黑了，怨誰(shuí)呢？事實(shí)上，有這樣一種現(xiàn)象：有的人學(xué)了兩年理科卻又轉(zhuǎn)學(xué)文科，而有的人學(xué)了兩年文科而轉(zhuǎn)學(xué)理科。為什么會(huì)這樣呢？就是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己進(jìn)錯(cuò)了“門(mén)”。事實(shí)上，文理分科與大學(xué)里的專業(yè)劃分是有區(qū)別的。文理分科只是基礎(chǔ)知識(shí)的分類(lèi)采擷，而專業(yè)則是知識(shí)升華的重點(diǎn)努力方向。如果把專業(yè)與分科等同起來(lái)，難免會(huì)出現(xiàn)分科“罪孽深重”的錯(cuò)覺(jué)。至于說(shuō)到“分科是對(duì)學(xué)生的一種強(qiáng)權(quán)”，我倒覺(jué)得選科是逼你所為嗎？如果不分科，你又不行，是不是又該說(shuō)不分科對(duì)學(xué)生是另一種強(qiáng)權(quán)呢？

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