主持人：潘光（《中國教育》報記者）

　　訪談嘉賓：余祖光（教育部職業教育中心研究所副所長）

　　楊玲華（中國-德國北京電器模具技術培訓中心校長）

　　曹永浩（廣東省東莞市長安職業高級中學校長）

　　張建（深圳通發激光模具設備有限公司總經理）

　　【本期話題】

　　企業的生產車間辦進校園

　　最近，廣東省東莞市長安職業高中與兩家企業簽約，學校為企業提供車間場地，將企業的生產車間引進校園，企業在學校進行生產，學生在車間進行實習。廣東省教育廳副廳長李小魯指出，這種車間進校的校企合作模式，對企業可以降低經營成本，對學校可以為學生提供一個固定可靠的實習機會和場所，這是一種校企雙贏的模式。把“雙元制”模式本土化，長安職高對全省職教有全局性的示范意義。

　　校企合作，才能體現職教特色

　　主持人：“雙元制”作為一種培養技能型人才的模式，其特色體現在哪里？

　　余祖光：德國的“雙元制”模式之所以受到肯定，是因為它破解了理論與實踐結合、學校與企業合作培養高素質勞動者的難題。有科研成果顯示，人的職業能力有70是在工作崗位上形成的。要培養出高素質技術工人，就要真正實現校企合作的辦學模式和工學結合、半工半讀的人才培養方式。

　　曹永浩：沒有企業參與的職業教育將是不成功的職業教育。“雙元制”是一項“政府扶持、行業協會主導、企業廣泛參與”的教育制度，是一項注重實踐和技能、讓學生為未來工作而學習的實訓和學校相結合的制度。但我國當前還不具備實施“雙元制”體制，也有人認為我國還不具備實施“雙元制”的產業結構。

　　學做結合，必須有必備條件

　　主持人：“雙元制”作為一種成熟的職教模式，為什么很多學校實施起來很困難？

　　曹永浩：“雙元制”強調教學同生產緊密結合，學生要在企業進行實踐操作和技能培訓；強調企業廣泛參與，企業的師傅就是教學人員；同時，實習設備要先進、配套，這在設備購置的投入上要求很高。

　　我國由于在校企合作上缺乏制度保障，因此在實踐“雙元制”職業教育模式時，客觀存在“水土不服”的現象。

　　雖然目前不少職校為增加實踐課比例和開展實踐教學，加大了實訓中心的建設力度，但這種方式與“雙元制”存在很大的差別：一是實訓中心沒有現實生產，沒有完備的企業管理和企業文化；二是師資問題難以解決，教師的職業（崗位）客觀上限制了教師難以成為生產師傅，學校也很難聘請到技術精湛的師傅任教；三是現代企業的生產流水線往往是由幾十種設備組成的，實訓中心的設備更新和設備配套跟不上。

　　楊玲華：“雙元制”模式的重要特點是使學生在職業學校和企業兩個不同地方得到培訓，但這在很多學校難以做到。因此，對不少職業學校來說，目前亟待解決的問題，是找到真正類似企業的實習培訓基地，由企業承擔生產技能訓練和定向實習任務，達到“雙元制”培訓的效果。中德培訓中心實施的德國“雙元制”職業教育模式，以充分訓練學生動手能力為主線，貫穿學生3年的課程，大部分學生在北京市歷次技能比賽以及“雙證”考試中都能獲得較好的成績。

　　余祖光：中德職業教育合作從1983年開始，至今已有25年，其間正式合作項目30多個，德方投資數億馬克，為我國培養了大批職業教育的教師、校長和科研人員。中德職業教育改革試驗結果的判定標準，不是引進“雙元制”模式，而應該是把握精神實質，是我們是否加快了掌握現代職業教育制度框架的進程，是否加快了建立現代職業教育的運行機制，是否加深了對現代職業教育規律的理解程度。

　　把握實質，才能真正取長補短

　　主持人：是不是可以說，“引企入校”是對“雙元制”進行的適合國情的改造？

　　曹永浩：“車間進校”明確了校企雙方的責任與義務：學校為企業提供車間場地，企業在學校進行生產，為在校學生提供實習機會和實習指導；企業參與學校的專業教學，共同制訂專業教學計劃，學校圍繞企業需求培養企業所需的人才；企業在參與人才培養的同時，可以選拔優秀學生參與企業專門技術培養并優選畢業生進入企業。這與“雙元制”模式本質上是一致的。

　　張建：選擇將工廠車間設在職業學校，我們更看重的是通過這種方式培養適合企業生產要求的專業技術人才，而非產品的生產。我們企業生產的產品目前在國內屬于新興領域，相關的技術人才比較缺乏，而與一般從社會招聘工人入廠后再進行培訓相比，在學校培訓更有系統性。更為重要的是，學生通過企業自主培訓，并到企業進行實習，可以培養出更適合企業發展要求的技術人員，為企業培養后備人力資源。我公司在學校設立模具激光設備技術服務中心，投入的設備有激光焊接機、激光打標機、激光切割機等模具激光設備，設備總值80萬元左右。“車間進校”式的“雙元制”是校企雙方的共同愿望。