照片：3月8日，“2008全國職業教育發展論壇”現場，企業代表——三一集團副總經理兼人力資源總監、三一學校校長王務超在發言。

“我在企業的人力資源領域做了10多年的時間，與學校聯合辦學也已經7年，在參加這個論壇之前，我對聯合辦學，對全國的職業教育仍有一點擔心，但通過與職業院校的接觸，我對校企合作表示樂觀。”在3月8日舉行的“2008全國職業教育發展論壇”上，三一重工股份有限公司副總經理王務超表示，企業和職業院校之間應該探索“融合之路”。

“我們以前也不太清楚企業到底需求什么樣的人才，通過這次交流，我們有了更清楚的辦學思路，我們學校也期待著與企業有更多的交流機會。”武漢職業技術學院黨委副書記李洪渠對記者說。

在此次論壇中，來自全國15個省（區、市）的50多所著名高等職業院校代表和安踏公司、三一重工、突破電氣、北京機電院股份有限公司等企業，就“企業在‘校企合作’中的角色與定位”這一論壇主題進行了深入的交流，針對校企合作中存在的問題，學校和企業之間相互出謀劃策，表達了要深化合作的強烈愿望。

學校希望與企業加強師資方面的合作

“我們希望企業能夠變現在的被動選人才為主動培養人才。企業一方面招不到合適的人才，另一方面又被動地挑選人才。今后企業應該共同參與學校的人才培養，變被動為主動。”江西藍天學院院長于果在論壇發言中提出了對企業的希望，企業應該成為校企合作的戰略伙伴，合作取得的結果才是“雙贏”。作為全國人大代表，于果多次呼吁國家把職業教育放在更突出的位置，他表示，職業院校是企業低成本獲取人才的儲備庫，企業也可以把學校作為企業的培訓中心。

職業院校也面臨一些具體的困難，于果說：“企業應該為職業院校輸送一些指導老師，我們學校訂單教育當中的很多老師都是從企業來的，他們的工資關系不在我們學校，但是考核在學校。”他還希望企業能夠為職業院校提供相關的教學設備。

針對于果提出的問題，安踏集團人力資源總監楊勇認為，企業也希望前置式和全方位地參與職業化人才培養，為什么是前置式和全方位？他說：“一是企業用人需求要前置。通常我們在招人的時候是被動的，現在我們把被動變為主動，我們可以把需求提前。如果能提前到招生的階段可能會更好一點。”

面對學校對企業提供師資力量的渴望，楊勇坦言：“實際上站在我們的角度來看，目前企業方面的兼職教師對教學的參與度很低，所以才出現了學生進入企業后要用一年的時間進行培養才能滿足企業要求的狀況。如果有這樣一個機制讓我們提前參與，我們認為教學過程當中不能僅僅讓學生前兩年在學校、最后一年去企業，怎么使學生每學到一門課程就到企業來進行實習操作是應該考慮的問題。”他認為，學校如果能夠解決輸出的問題，學校的招生和就業問題就能夠得到有效解決。

企業困惑于校企合作中的勞動關系

楊勇表示，安踏集團在這兩年也陸續接到全國的高職院校所發的邀請函，希望開展訂單式合作，進行深入辦學，但是，他認為這其中還有很多不完善的地方，“比如，進行訂單式培養，我們是與院校簽協議還是與學生簽協議？如果學生是三年制，前兩年在學校學習，最后一年在企業實習，需要簽勞動合同嗎？如果和學生簽勞動合同會不會操作起來很困難？出現勞動糾紛怎么處理？”楊勇認為，這是橫亙在企業與學校之間的難題，“如果我們把需求前置到了招生階段，比如企業與學校共同招生，是不是把需求從源頭上就解決了，此后課程的設置，企業也可以從需求的角度向學校提建議”。

面對校企合作中的勞動合同問題，教育部職業技術中心研究所研究員、《中國職業教育》雜志主編姜大源認為，可以借鑒德國經驗，他說，“我在德國12年，德國有一個概念，‘任何企業都有資格搞培訓，但絕對不意味著任何企業都有資格搞教育’。也就是說，德國的聯邦職業教育法規定，大概只有24.3％的企業有資格搞雙認證職業教育。如果有將近1／4的企業有資格搞職業教育的話，職業教育顯現的作用會讓我們感覺不可思議。

姜大源表示，我國現在搞校企合作、工學結合是企業和學校簽訂合作，而在德國不是。在德國，真正發生民事訴訟的主體是個人，所以只有學生和企業簽教育合同而不是勞資合同，“企業給學生的錢不是報酬，而是津貼，只有出賣勞動力的才是報酬，報酬要上稅，津貼不上稅。所以德國企業要承擔學生在3年里所有的津貼，以及所有的保險。這是企業承擔了社會責任，企業意識到這是在為德國、為整個社會培養人才。所以，這叫教育制合同，在校企合作、工學結合的情況下，教育經濟學應該改寫”。

傳統上認為學校教育是生產人、培養人的，企業是消費人的，但姜大源表示，在當今的情況下，企業和學校是共同培養人的，都是生產者，“在工學結合、校企合作的情況下，職業教育的經濟學現在還沒有人研究”。

企業希望學校培養高素質人才

參加論壇的企業人力資源負責人也紛紛表示，職業院校應該積極地去了解企業需求哪種類型的人才，并培養出高素質的人才。

“職業教育在培養學生實踐方面較普遍，比如很多學生來到公司還要進行半年到一年的培訓。學生來到企業之前，學校要培養他們的自信、培養他們的溝通能力，要做基本素質層面的培養，需要學校有一些課程是做這方面的準備的。”王務超向職業院校提出了培養高素質人才的要求。

石家莊外語翻譯職業技術學院院長孫建中的發言回答了這個問題，他認為，職業教育本質上是從業前的教育，“如何實現學生的就業觀與用人單位的用人觀對接，非常實際地擺在了我們面前。因此我院鮮明地提出了讓學生成為‘準職業人’，讓教師成為‘專家型職業人’，讓職業院校真正發揮培養人才作用的理念。針對讓學生成為準職業人這個課題，學校專門分專業制定了準職業人素質質量、學時質量、技能質量標準，實現了學生由會考試轉變為會做事的方向”。

政府會加強對職業教育的政策引導

職業教育處在更具有挑戰性的生存環境之中，面臨著新的發展契機，教育部部長周濟近日接受記者采訪時也表示，普及鞏固九年義務教育，大力發展職業教育，提高高等教育質量是整個教育發展的重點布局。

在認真聽取了高職院校代表的發言之后，教育部高教司副司長劉桔表示，在黨的十七大報告中提出了加快推進以改善民生為重點的社會建設的6大任務，其中包括大力發展職業教育，這是對高職教育提出的更新更高的要求。高職教育的任務是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質高技能人才，希望能夠推動高職院校運行機制的開放性，包括校企合作、工學結合的辦學模式，同時引導高職院校根據國家經濟發展調整專業結構，培養社會急需人才。

“我們將不斷完善高職教育的質量保證體系，馬上將頒布和實施高職院校人才培養工作新的評估方案。新的評估方案將促進高職院校加強內涵建設，深化校企合作、工學結合的人才培養模式，同時也推動教育行政部門完善對高等職業院校的宏觀管理，促進我國高等職業教育持續穩定健康發展。”劉桔說。