教育部職業技術中心研究所研究員《中國職業教育》雜志主編姜大源

職業教育具有它的教育屬性，它要關注學生一生的發展。首先，我們必須使學生有飯碗，使學生有業。在這個有飯碗的基礎上，我們要通過職業教育使他獲得一種能力，有可能獲得一個好飯碗，就是使有業者樂業。

使無業者有業，職業培訓也可以做到，因為職業培訓要滿足的是工作崗位的需要，但是要使有業者樂業，就必須通過職業教育使學生獲得這種能力。通過這種能力有可能獲得好的職業，也就是說，如果僅僅搞職業培訓，我們可以使學生有飯碗，至于就業的質量高不高，那是另外一個問題。

職業教育的作用和地位被低估了。這種低估表現在，職業教育承載著滿足社會需求的重任，是培養為社會直接創造價值的高素質勞動力和專門人才的教育，但我們忽略了職業教育另外一個承載滿足個性需求的重任，是另外一種類型的青少年成才教育。職業教育不可能，也沒有必要培養錢學森，但是職業教育培養的人是這些教育所無法取代的。

我清楚地記得前年勞動和社會保障部與世界勞工組織召開的大會上頒布了“十大人才”，這些人才是清華大學、北京大學培養不出來的。他們也是人才。他們不可能發表相對論，不會發表二進制，但是他們可以烹制世界上最好吃的飯菜，可以縫制世界上最好看的晚禮服。

職業教育既要為社會培養人，又要使接受教育的人成才。他們不是二流人、三流人，他們只是和具有另外一種智力特點和邏輯思維的精英教育的特點不一樣。因此，職業教育的發展有更加廣闊的前途。中國對世界教育所作的貢獻將不會是北大、清華，很可能是職業教育，而且很可能是高等職業教育。