教育者：“教、學、做”的有機結合

　　這是胡頌恩的實驗實訓課上最細小的一個場景---一個實驗做完，學生們開始著手寫實驗報告，“行與行的距離要規范”、“要使用三線表”、“數據落筆后不能更改”……這些胡頌恩經常念叨的話，學生們已熟稔于心。胡頌恩認為，“基本素質要從點滴培養，實驗實訓是高職專業課程的重要環節，尤其應該嚴謹、認真。”

　　在胡頌恩看來，職業教育尤其強調“教、學、做”的有機結合。“就拿我所教的醫學檢驗來說，雖然只是醫學領域很小的一個門類，卻在實踐中發揮著至關重要的作用。”胡頌恩說，檢驗就像是臨床醫療上的“偵察員”，國際流行的“尋征醫學”所強調的科學舉證，就有三分之二以上是由醫學檢測得出的，“而檢驗的‘絕活’僅靠書本是學不會的，必須依靠大量的實驗、實踐。”

　　從當職業院校教師的那天起，胡頌恩就非常重視學生的動手能力和思維遷移。“我總想改變以往學生‘上課記筆記、下課對筆記、考前背筆記、考試默筆記、考后全忘記’的怪圈。我發現，最好的方法就是帶著學生，讓學生自己去體驗、去尋找答案。一名合格的職業教育教師不僅要告訴學生原理是什么，更應告訴他們為什么做、做了為什么用。”用胡頌恩的話說，這樣“教、學、做”的結合才能實現師生雙邊的“共振”。為了摸索怎么上好課，胡頌恩當了多年的“住校教師”，從教學助理、到勤雜、到實驗室管理，什么事情都親自嘗試，這也為自己的專業發展打下了良好的基礎。

　　上世紀90年代，當第一代PPT技術剛問世，胡頌恩就開始了沒日沒夜的學習。用他自己的話說，“那會兒只要一有時間就是鉆研多媒體課件制作。”早在1993年，他的學生就感受到了多媒體帶給教學的變化。為了更好地提高課堂效率，胡頌恩總是把板書的演示文稿印發給學生，減少了抄筆記的時間，取而代之的是更多互動和交流的環節。

　　從2007年起，胡頌恩又開始探索建立教學“改革班”，其最大的特點在于，每個知識單元只設置1/3的基礎內容，其他2/3全部以去圖書館、上網、調研等形式進行，把知識考量點都作為學生的自學內容。

　　同時，考核以學習團隊為基本單位，一個學生都不能掉隊，營造協助、創新、合作的精神，而教師的角色就是指導。“希望能以此更好地提高學生的動手能力和主觀能動性。”胡頌恩說。

　　探索者：課程教材的創新整合

　　從教多年，胡頌恩說，感受最深的是“創新”二字。他說，“創新不僅是人無我有、人有我優，更是對自己所做的每一件事的‘較真’與完善，我對教師這一職業的認識也是在不斷地探索中得以深化的。”

　　胡頌恩告訴記者，剛從教不到5個年頭時，他就已是全校學生無計名投票評選出的最受歡迎教師，那時自己對所有的教材內容也的確做到了倒背如流。“當時自己曾有過飄飄然的感覺，但是在與基層單位的接觸中，我發現自己的想法錯了。”

　　雖然上世紀80年代時，學生畢業都是包分配，教學上理應沒什么“壓力”，但用人單位對畢業生的反饋還是深深影響到了胡頌恩，“我們所教的專業與行業發展有著比較大的差距”。當時許多職業院校的統編教材是3-5年才修訂一次，一些直接沿用高校教材，幾乎沒有職業化教學的特征，很難與迅速發展的社會需求接軌。“高職學生注重應用能力，教材是首當其沖的問題，必須與時俱進。”

　　在行業專家的引領和指導下，胡頌恩開始著手制定“工學結合”的人才培養規格、教學計劃，開發以就業為導向、以崗位職業能力引領的課程標準和考評體系；重新調整教學內容和實訓項目，并以職業活動為單元組織實踐性教學；推行早期接觸臨床的實訓-見習-實習教學一貫式鏈狀人才培養試點。“我和我的團隊力求突破傳統‘三段式’專業教學模式，積極探索工學深度結合的專業課程體系。”胡頌恩說。

　　機遇總是眷顧有準備的人。上世紀90年代末，教育部開始推進職業教育的遠程教學，在全國范圍遴選課程項目，建設資源庫。胡頌恩通過個人立項申報，最終入選。在全部150個項目中，只有5個與醫學有關，而其中就有兩個是胡頌恩的項目。

　　2003年，胡頌恩領銜主講的《生物化學》被評為“上海市級精品課程”，2006年被評為“國家精品課程”，2007年他又參加了首批國家級教學團隊的申報。胡頌恩開始不斷以國家級項目和精品課程建設，帶動和促進專業教學內涵建設水平的提升。幾年來，由他主持的國家精品課程《生物化學》增添項目達50％以上，更新與補充內容高達80以上；對于課程描述、教學資源、實踐教學、在線學習、教學效果、學習指導、試題集錦以及網絡查詢等8個大類32個目錄共計160余個課程組份，均作了重大的改動與補充。

　　合作者：與行業的深度融合

　　2007年10月，上海市首個職業教育集團---上海現代護理職業教育集團正式成立，以上海醫藥高等專科學校為牽頭單位，首批成員來自衛生類職業院校、醫療部門等18個單位，包括瑞金、仁濟、第九人民醫院、新華等六所上海大型綜合性三級甲等醫院。胡頌恩高興地說，職業教育開門辦學，這是學校走出的非常重要的一步。

　　注重與行業的深度融合是胡頌恩從教多年來一以貫之的理念。在擔任學校教務處長后，這樣的理念更是被一次次付諸實踐。

　　在上海醫藥高等專科學校，每個專業都設立了行業專家組成的專家指導委員會，學校制訂教學計劃、課程標準和考核體系，特別是實驗實訓的計劃都要請專家把關審定。如護理專業就在專家的建議下引入16條行業標準，檢驗系在專家指導下增加了基礎技能性實驗和專業綜合實訓。

　　“雙師型”教師隊伍素質的養成也是胡頌恩最為關注的，他率先提出并帶頭實施了使專業教師融入行業的“五個一”工程，即：每周下一次臨床見習、實習單位；每學期學精一門專業技術；每學期完成一篇臨床綜述或調研報告；每學年帶出一批受用人市場歡迎的學員；盡可能多地結識一批行業專家。

　　“一課雙教”制的課堂教學師資配備，現已成為上海醫藥高等專科學校的一大亮點，兩名教師中必有一位來自臨床一線，而考核也不僅僅局限在學校層面。如護理專業，每一屆學生在臨床實習前必須經過“護理技能證書”的統一考核，評審專家全由三級甲等一線護理部主任擔任。雖然不是國家統一考核，但這一考核已成為了學生就業的“通行證”，各單位都會首先錄用考核優秀的學生，即使錄用名額滿了也會向其他醫院推薦。“這是因為我們對學生的培養成果獲得了行業的認可，如今許多醫院的護理部主任還會定期把護士送到我們學校的實訓中心進行職后培訓。”胡頌恩驕傲地說。(學習網記者計琳)

　　【人物簡介】

　　胡頌恩：上海醫藥高等專科學校教務處長、副教授，“第三屆高等學校教學名師獎”、上海二醫大首屆“校長獎”獲得者，被評為上海交通大學醫學院“優秀教師”，并入選上海市教委普教系統名師工程；領銜主講的“生物化學”被評為2003年度“上海市級精品課程”和2006年度“國家精品課程”。近年來，領銜主持教育部重大教育資源建設項目1項、國家精品課程1門、市級項目3項，承擔院校級課題5項、橫向課題3項、技術服務4項；在國家級或省市級專業刊物上發表論文10余篇，主編及參與編寫專著、教材等12本。