高級(jí)技工教育因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，因而課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容各高級(jí)技工學(xué)校都在摸索中自行設(shè)置，有的直接套用高等教育模式，以知識(shí)學(xué)習(xí)為核心，有的仍然沿用技校的課程模式，甚至于在一定程度上還使用技工版本的教材，脫離了高級(jí)技工目標(biāo)培養(yǎng)的特點(diǎn)。所以，總結(jié)、探索和研究高級(jí)技工教育的課程模式，科學(xué)合理的設(shè)置課程，對(duì)于提高高級(jí)技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和高級(jí)技工教育的快速發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、課程模式設(shè)計(jì)的基本原則作為我國(guó)職業(yè)技能教育重要組成部分的高級(jí)技工教育，它培養(yǎng)具有一定理論水平和較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，并掌握生產(chǎn)崗位關(guān)鍵性操作技能和必備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，具備解決生產(chǎn)操作中技術(shù)難題的能力和具有創(chuàng)新能力的高級(jí)復(fù)合型、技能型人才，要求學(xué)員應(yīng)達(dá)到高級(jí)工技術(shù)等級(jí)。

　　因此，高級(jí)技工學(xué)校教學(xué)不同于中等職業(yè)教育，也不同于大學(xué)普通教育，它具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征，是中等職業(yè)技能教育的進(jìn)一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專(zhuān)業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際目標(biāo)，考慮到社會(huì)生產(chǎn)崗位對(duì)人才多樣性、復(fù)合型及特殊性的要求，拓展培養(yǎng)對(duì)象的就業(yè)面（適應(yīng)性）以及對(duì)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的應(yīng)用。在課程體系的整體構(gòu)建中，應(yīng)突出一專(zhuān)多能的課程設(shè)置，滿(mǎn)足繼續(xù)教育的需要，科學(xué)、合理地設(shè)置課程體系，因此，在課程體系設(shè)置中，必須堅(jiān)持以能力為重點(diǎn)，以職業(yè)崗位目標(biāo)需求為原則。

　　我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育課程多采用以文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課為主的“三段式”課程模式，這種傳統(tǒng)的課程模式比較符合教學(xué)規(guī)律及師生習(xí)慣，可以使學(xué)生學(xué)到較扎實(shí)的理論知識(shí)，學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性比較突出。但這種模式重理論，輕實(shí)踐，忽視了能力的培養(yǎng)，動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。近年來(lái)，有些學(xué)校雖然進(jìn)行了MES教學(xué)和一體化教學(xué)，但整體框架仍未能打破，生產(chǎn)實(shí)踐的針對(duì)性不強(qiáng)。應(yīng)發(fā)揮技工教育突出實(shí)踐性的教育特色，按照培養(yǎng)崗位能力的需要，有針對(duì)性地選學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，而著重于學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)提高。

　　二、課程體系設(shè)置的基本步驟和內(nèi)容不同的職業(yè)、不同的崗位對(duì)高級(jí)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求是不盡相同的。因此，以職業(yè)能力和崗位目標(biāo)要求為基礎(chǔ)的課程體系設(shè)置，要經(jīng)過(guò)以下兩個(gè)基本步驟來(lái)完成：一是通過(guò)職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)崗位的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向；二是依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)和社會(huì)需求，進(jìn)行職業(yè)能力分析與專(zhuān)門(mén)能力分解，確定課程設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容和層次定位，有針對(duì)性地設(shè)置課程。

　　1．進(jìn)行職業(yè)崗位分析，確定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)所需崗位人才多元化、高技能、智能化、復(fù)合型等全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力要求的角度出發(fā)，區(qū)別于高等教育和中等職業(yè)教育的特征，分析高級(jí)技工教育高技能、應(yīng)用型、實(shí)踐性的崗位能力和能力要素組成。其專(zhuān)業(yè)基本要求和職業(yè)能力應(yīng)該定位于培養(yǎng)：具有良好的思想政治品質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)和合作、敬業(yè)精神；具有與本專(zhuān)業(yè)工種和相關(guān)工種要求相適應(yīng)的文化科學(xué)技術(shù)、應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和新工藝、新材料、新技術(shù)及新設(shè)備的推廣應(yīng)用能力；具有較豐富的實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和高度熟練的技能技巧；具有獨(dú)立解決本職、本崗位或崗位群復(fù)雜和關(guān)鍵操作技術(shù)難題的能力；具有較強(qiáng)的技術(shù)革新精神與創(chuàng)造性勞動(dòng)能力；具有組織勞動(dòng)生產(chǎn)、施工現(xiàn)場(chǎng)管理和傳授職業(yè)技能的能力等。從準(zhǔn)確的崗位分析出發(fā)，確立專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向，找準(zhǔn)職業(yè)崗位綜合能力層次定位，就把握住了課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和重點(diǎn)。

　　2．以職業(yè)能力和職業(yè)崗位需求為核心設(shè)置課程通過(guò)職業(yè)崗位分析，確定了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)方向和綜合職業(yè)能力層次定位之后，就要根據(jù)市場(chǎng)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)能力分析入手，將綜合職業(yè)能力分解成若干專(zhuān)門(mén)能力，按一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)課程。與傳統(tǒng)的“三段式”課程模式設(shè)計(jì)相比，這種模式設(shè)計(jì)在培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程之間建立起了更直接更清晰的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，更加體現(xiàn)了高級(jí)技工教育應(yīng)用型的職業(yè)特征，并與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接，所設(shè)置的課程是教育目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)了合理的課程體系特征。

　　3．學(xué)時(shí)比例這種以能力為重點(diǎn)、以職業(yè)崗位需求為主線(xiàn)的課程設(shè)計(jì)，重視實(shí)踐性和能力的培養(yǎng)，突出技工教育的優(yōu)勢(shì)，因此，要通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，一定程度上壓縮理論課時(shí)，使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐及技能訓(xùn)練的學(xué)時(shí)，基本保持在總學(xué)時(shí)的50％左右。

　　三、課程模式設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題（1）以能力為核心設(shè)計(jì)課程模式，突出了實(shí)踐性，不強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和完整性，但仍需要在“必需、夠用”的原則下，保持一定比例專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論課程，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的適應(yīng)性和今后的繼續(xù)教育有很大意義。

　　（2）課程安排要注意保持教學(xué)過(guò)程的有序性，知識(shí)、能力訓(xùn)練的遞進(jìn)性和漸進(jìn)性。

　　（3）在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注重把握能力重點(diǎn)、層次和定位，不要大雜燴，面面俱到。

　　（4）這種課程模式，需要大量高水平、高質(zhì)量、自主性的課程教材，教材的組織開(kāi)發(fā)的任務(wù)艱巨。