英語學習興趣低下，是英語學習的主要情感因素之一。心理學的研究表明：英語學習興趣低下與各項英語學習（聽、說、讀、寫、譯及綜合語言知識）均呈現顯著的負值相關。特別是“說”更為顯著。因此，需要我們從教學實際出發，探索出解決英語學習興趣低下的方法。經過多年的嘗試、實踐，我認為在英語教學中開展自由對話是降低學生英語學習興趣低下的理解方法之一。

　　一、引起學生英語學習興趣低下的因素

　　所謂英語學習興趣低下是學生在英語學習過程中常產生的諸如緊張、擔憂、害怕等不愉快的情緒體驗。是測量學生英語學習的心理狀態是否健康的一個較敏感的指標。

　　隨著英語教學改革的向前發展，中學英語教學的重點已逐步由教授語言知識轉向訓練交際能力。這就要求師生之間在課堂中有大量的英語信息傳遞和交流，學生聽說活動大大加強，師生之間在課堂上的英語問答對話，學生之間的對話，學生課文的復述等，成了英語課堂教學的一個重要組成部分。而這種問答對話，目前大多數教師所采用的形式往往是讓學生在全班同學面前回答，暴露范圍大，老師則是高度警惕，緊張地聽著學生所用的每一個詞、句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，或有什么不地道的地方，就馬上給予糾正，給予否定評價，這種見錯就糾和充滿評價的情境，甚至打斷學生的講話來糾正，學生不知所措。因此學生考慮與擔心的是自己的句子有沒有語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性，把英語學習和實際運用過程中難以避免的某些不確定，沒有把握的情形視為威脅，還有不少學生總覺得自己的英語基礎差，自己的語音、語調不標準，講不好英語，怕開口，缺乏自信心，這些都是引起英語學習興趣低下的因素。

　　二、開展自由對話，消除引起學習興趣低下的因素

　　要提高學生的英語學習興趣，就必須消除和縮小上述因素的影響，我們從以下幾個方面著手進行：1、改變學生的學習環境與氣氛，縮小學生在用英語進行交際時暴露范圍，強化或消除評價情景，以減少學生的自我威脅；2、在某些場合下盡量減少否定評價，甚至不進行否定評價；3、把注意力從詞、句的正確性轉移到語言內容、交際功能、語言實踐上來；4、增強學生的英語學習自信心，改變學生在英語口語交際中的主動性與參與性，我們認為在課堂上開展自由對話是一個消除學生學習興趣低下的理想辦法之一。學生們也反映課堂上開展自由對話后，上英語課已不像以前那樣害怕和緊張，而且開始喜歡上英語課，想進行英語會話了。這說明他們的英語學習興趣有了一定的提高。

　　所謂自由對話就是在規定的時間內讓同桌的兩位學生組成一組，自由交談，不受外界干涉，也可以是相信的兩桌桌子，四個學生之間進行自由交流，組與組之間互不干涉，教師也不干涉任何一組。談話的內容可以是學生周圍能看到的東西，如學習用品，衣著穿戴，也可以是與學生日常生活有關的事，如天氣、飲食、學習情況、老師、同學、朋友、家庭情況。各自的興趣愛好，也可以是近期內發生的事，如學校的運動會、文藝晚會、郊游活動等。由于進行自由對話時，每個組都各自為政。因此，學生英語口語交際的暴露面縮小到了最低限度，這樣因評價情景帶來的自我威脅就大大減小了；由于教師不加干涉，不去糾正學生在會話交際中出現的錯誤，因而也就排隊了老師的否定評價，此時唯一有可能的給他否定評價的就是與其對話的那個同學。由于否定評價的威脅解除了，學生也就不再會的注意語言形式的正確與否，不會把英語學習和實際運用中難以避免的某些不確定，沒把握的視為威脅。于是，在不知不覺中調整了他們的認知結構，把注意力從語言知識的正確性和精確性上轉移到了語言內容和交際能力上來了。英語自由會話還為學生創造了一種安全、自由、寬松的外語課堂氣氛。人人享有開口說英語，進行交際的機會。使學生在英語交際實踐中感到，用英語進行會話并不是一件高不可攀的事，別人能講、自己也能講，從而使學生看到了自己的能力，英語學習的自信心和興趣得到了加強。

　　三、如何開展自由對話的四種方法

　　1、開展自由對話的方法多種多樣，從形式上分，有問答式與主講提問式兩種。

　　①問答式，是同桌的兩個同學之間采用一問一答的形式進行口語交際。對話開始由一方以提問的方式引出話題，然后又以回答的形式把話題擴展深入下去，而且提問的學生也不固定，可以隨著對話深入的需要，隨時進行交換，這是開展自由對話的主要形式。

　　②主講提問式，這種形式是由同桌的兩個同學中的一個來講述某一件事或談論對某一問題的看法，另一個同學進行插話或就主講的同學所講內容進行提問，這種形式也可以由同桌的兩個同學擴大到前后兩桌的四個學生進行。其中一個主講，其他同學插話提問，英語程度好的同學主講，其他同學插話提問。以充分發揮他們的口語能力，調動學習積極性，程度差的同學則進行力所能及的插話提問，這樣他們既不會有任何非開口不可的壓力，又不會失去進行英語口語交際的實踐機會。

　　自由對話從內容上分，也可以分成兩種，即有主題交談和隨機交談。

　　①主題交談，這是由教師定好交談的題目。如Talking  about  family. 學生就圍繞這個題目進行交談。

　　自由對話原初級階段最好采用這種形式，談論的題目可由淺入深，由近及遠，從具體到抽象，從感性到理性，從易到難循序漸進，當學生有了一定的會話能力后，談話的題目可以擴大到所學的課文、緊密配合教學。

　　②隨機交談，進行隨機交談時，教師不確定交談題目和范圍，交談的雙方沒有任何束縛，海闊天空，想談什么就談什么。這樣形式有利于激發學生的主動性，對于英語程度差的學生來說，可以從天氣、日期、一直談到學校、班級、老師、同學和家庭等，每一個題材講一句話夠他們講的了。對于程度好的學生來說更是大有用武之地。可以充分激發和調動他們運用英語進行交際的主動性和積極性。

　　2、教師在自由對話中的主導作用

　　教師的主導作用有如下幾個方面：

　　①做好開展自由對話的前期準備工作，教師有計劃地、有目的地把一些日常生活中的英語習慣表達形式的句式，如：如何表示同意和不同意、請求、感謝、歉意、希望、意圖、決定、可能性；如何問價格、日期、有關學習英語方面的問題和別人對某一事物的看法，如何請求某人幫忙等，分期分批地教給學生，然后才能要根據已教過的表達法和句式給學生定好交談的題目。另一個重要的前期準備工作就是要教會學生提問，熟練地用What, Who, Which, When, Where,How等疑問詞提問，為了使交談生動，靈活多樣，確切地表達思想和情感，也應教會學生使用反意問句，選擇問句，否定句和感嘆句等，在上述兩項準備工作已充分做好后，教師最好在開展這項活動前一個星期，在每天上課時抽出時間與口語交際能力較好的學生進行自由對話示范活動。

　　②發揮好教師在自由對話進行過程中的主導作用，首先教師應靈活地控制進行的時間，每次進行的時間長了會發生無話可談的現象，或引起學生厭倦感，過短了學生想說的話不能講完，他們會感到掃興、失望、挫傷了他們的積極性，壓抑了他們的發散思維。這就要求教師悄悄地細心地觀察學生的對話活動，察言觀色，體察和辨認各類學生的情緒變化，當發現大部分學生已進入高潮后就可以停止進行。其次，教師要做的另一件重要的工作就是要在學生不知不覺中有意識地注意一組學生的對話過程，以做便及時了解情況，對于學生在對話過程中的一般錯誤，可不加理會，對于那些可能帶有普遍性非講不可的錯誤，當時也不要打斷學生的對話交際活動來糾正，而是應當自由對話結束后再指正。

　　③在自由對話結束后作好簡單的講評，這種講評應當帶有鼓勵性。表揚那些認真膽大敢于開口的學生，特別是要表揚鼓勵那些原來英語基礎較差的學生，以激發他們的積極性，增強他們學好英語的自信心，為下一次自由對話活動排除心理障礙。