品德與生活課是一門讓學生學習道德知識、培養道德情感、指導道德行為的學科，它作為小學德育的主渠道和主陣地，擔負著培養學生道德觀念、指導學生道德行為的最根本的任務。激情、明理、導行是思品教學的三個基本環節，宋代儒學大師朱熹說“論先后，知為先；論輕重，行為重”，知的目的在于行，能否使學生把道德認識轉化為道德行為，并使之科學化和持久化，作為教育者，一定要轉變教育觀念，改革教育方法，實施創新教育，適時構建豐富多彩的學習活動，使品德教育教學充滿生機和活力，下面從我個人在一年級品德與生活教學中的一些做法，談談如何利用活動化教學提高品德與生活的教學實效。

　　一、活動化教學激情

　　思品“活動”打破了以往一成不變的教學格局，可以采用講故事、聽歌曲、看錄像、角色游戲、小品表演、分組討論、知識競賽、演講辯論等多種多樣的活動形式，創設出一個個教學情境，以活動激情，由情入境，充分挖掘和發展教材內涵的情意因素，有機地營造和渲染出一種有滋有味的精神享受，使學生能愉悅地去感受、去體會、去認識，能極大地誘發學生的學習主動性和參與性。如在教學《我們的老師》這一主題時，我設計了這樣一個活動：將班上的任課老師和學校里其他一些老師的相片做成幻燈片，用數字進行鏈接，開始上課了，我對學生說：“老師的電腦屏幕上有這么多的數字，每一個數字后面都藏著一位我們學校里的老師，大家想不想把他們找出來呀？”學生躍躍欲試，紛紛舉手要求上臺來操作，尤其是當找到自己班級的任課老師時更高興，找出來后還能用一兩句話說說這位老師。這樣，通過一段活動化教學，學生積極性高漲，主動參與到教學中，激發了學生的情感。

　　二、活動化教學明理

　　俗話說“曉之以理，導之以行”，充分明理是導行的堅實基礎。因此，教師要讓學生充分明白道德知識，形成道德觀念，明確行為方向，達到以理服人的效果，從而有利于指導行為實踐。而活動化教學明理，能讓學生在活動中不知不覺地接受教育，明白道理。如在教學一年級《和大家一起玩》第二課時時，我將班上學生分成四大組到操場上玩游戲。一組玩老鷹捉小雞的游戲；一組玩貓捉老鼠的游戲；一組玩校園里的滑滑梯；一組玩丟手絹的游戲。在玩的過程中，玩滑滑梯的那一組發生了矛盾，有兩位男孩子爭了起來，馬上有學生跑來報告我，我走過去問清了情況后，讓他們那一組的同學圍在一起，討論一下：和同學一起玩時應該怎樣做？學生七嘴八舌地議論開了，最后得出：不亂擠、不搶先、互相讓一讓，這樣大家才會玩得高興。我聽了直點頭，那兩個男孩子也不好意思地低下了頭，剩下的時間他們主動排好隊，還負責維持他們這一組的秩序。這樣，通過活動化教學，讓學生在游戲活動中接受了教育，明白了道理。

　　三、活動化教學導行

　　學生的道德觀念、信念轉化為道德實踐、道德行為，是思想品德教育的最終目的。通過活動化教學，能達到提高學生的思想道德素質和全面素質、培養學生良好的行為習慣、增強道德判斷能力的作用。在社會生活和實踐中便能做出正確的道德選擇，提高道德行為的正確性，進而逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。以往的思品課教學是課堂教學與生活脫離。因此，我們在教學中，要讓活動化導行的內容接近學生生活實際，貼近生活。如在教學《按時上學》這一活動主題時，我結合學校實際（因我校是寄宿制小學），與生活老師配合，利用午休時舉行了一次競賽：看誰能用最短的時間穿好衣服、折好被子、整理好床鋪。通過這一活動，學生將課堂上學到的道德知識，（如睡覺前自己的衣服鞋襪擺放整齊、書本收拾好，第二天起床時才不會到處找東西，也就能迅速穿好衣服、整理好床鋪，不會遲到等，）通過這一次競賽活動，內化為學生自己的道德認識，能更好地指導學生今后的行為。

　　最后，讓我引用著名教育家贊可夫說過的一句話“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了”，思想品德教育活動化正是能使“教室的天地”開闊些，再開闊些，那我們也就真正是做到了“生活即教育，社會即學校”（陶行知語），也就能培養出21世紀的合格人才來。