新世紀(jì)全世界經(jīng)濟(jì)和政治的迅猛發(fā)展，要求我們要有新一代的人才群體和與之相匹配的人才培養(yǎng)模式，這自然促動(dòng)著國(guó)際范圍的教育改革浪潮。20世紀(jì)80年代末，許多國(guó)家就開(kāi)始進(jìn)行教育改革的方方面面的研究，如英國(guó)推出的《教育改革方案》，法國(guó)建立了“學(xué)校思考委員會(huì)”，美國(guó)推行《2000年教育目標(biāo)法》，德國(guó)的課程設(shè)置基礎(chǔ)化和綜合化的改革，日本修訂《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》，等等。其中，不乏專業(yè)、機(jī)制、管理等方面的內(nèi)容，但是，核心的部分大多是關(guān)于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革方面的。由此我們不難認(rèn)識(shí)到，在推進(jìn)高等教育發(fā)展，促動(dòng)高校教學(xué)改革的整體進(jìn)程中，課程建設(shè)毫無(wú)疑義地是處于核心地位的、根本的根本。我國(guó)在90年代中期開(kāi)始的面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革計(jì)劃就是在世界教育改革和我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)的大形勢(shì)下所擬定的戰(zhàn)略舉措；顯然，今天我們提出“精品課程建設(shè)”的大命題，是一個(gè)理性的繼承和適時(shí)的總括，又是一個(gè)具有前瞻性的推進(jìn)。

　　課程的組構(gòu)和設(shè)置是學(xué)校、院系以至于專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。課程是人才培養(yǎng)過(guò)程中的最主要的界面(或稱“平臺(tái)”)——它維系著執(zhí)教的教師與在學(xué)的學(xué)生，以及學(xué)校與之相關(guān)的行政和管理；它展布在課堂、野外、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地；它溝通著科研、生產(chǎn)、文化、商貿(mào)、機(jī)關(guān)。而這一切都是著眼于人格的養(yǎng)成，而非“螺絲釘”或“馴服工具”的鑄造。正如孑民先生所說(shuō)：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識(shí)、練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類也。”

　　課程建設(shè)不僅體現(xiàn)辦學(xué)思想、辦學(xué)特色，甚至還可以成為學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中的標(biāo)尺，應(yīng)該把它作為舉鼎大作來(lái)干。而在課程建設(shè)中，培建精品課程一定會(huì)發(fā)揮示范和指向的作用。

　　所謂精品課程就是指體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進(jìn)性，有嚴(yán)正風(fēng)范和鮮明特色，并具有示范和輻射作用的優(yōu)秀課程。

　　精品不同于凡品。出類拔萃才能謂之為“精”。精品課程至少要做到以下幾點(diǎn)才可以稱之：精粹而不繁雜，精當(dāng)而不失體；精辟而不流俗，精湛而不虛夸；精深而不淺浮，精進(jìn)而不囿舊。進(jìn)一步說(shuō)，就是：

　　1．課程的體系和架構(gòu)符合科學(xué)發(fā)展的規(guī)律和教育的認(rèn)知規(guī)律，并多有創(chuàng)意；

　　2．課程的內(nèi)容有堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，同時(shí)還是教與學(xué)切磋相長(zhǎng)的匯萃；

　　3．課程要在理論與實(shí)踐，基礎(chǔ)與新知，知識(shí)與技能等方面有恰當(dāng)合理的布局和設(shè)計(jì)，同時(shí)要注意學(xué)科交*和文理交融；

　　4．課程要從課程體系的高度顧及先行和后繼課程的相關(guān)內(nèi)容，有溫理，有鋪墊，有延伸；

　　5．課程具有鮮明的時(shí)代特色，既有科學(xué)歷史過(guò)程的回顧，又有科學(xué)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的前瞻，既有必要的反思，又有更新思考的詰問(wèn)。

　　如果在以上諸方面有所建樹(shù)，那么它就必然可以融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，發(fā)人深思，啟思明智；通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)，不斷啟迪學(xué)生探索求知的熱望，引發(fā)他們奮發(fā)向上的精神和自強(qiáng)不息的品格。這就可能達(dá)到 “效果” 深遠(yuǎn)和“輻射”寬廣，從而成為課程建設(shè)的排頭兵和引風(fēng)旗。

　　在古今中外的教育史上，此例甚多。魯迅在北京大學(xué)教授的《中國(guó)小說(shuō)史》，王竹溪教授的《熱力學(xué)》，馮友蘭在清華大學(xué)教授的《中國(guó)哲學(xué)史》，杰弗里·泰勒在劍橋大學(xué)教授的《動(dòng)力氣象學(xué)》和《物理學(xué)》，就都是為人傳頌的好例子。

　　課程建設(shè)，必然涉及隊(duì)伍、內(nèi)容、方法、教材、管理等方面，但是，造就一批師才和建設(shè)教師隊(duì)伍、構(gòu)建課程體系和撰述高質(zhì)量的教材無(wú)疑是其中最為重要的兩個(gè)方面。

　　月涵先生的名言：“大學(xué)者非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，至今音猶震耳。所謂師才，是指課程的主講教師必須具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敬業(yè)愛(ài)教、誨生不倦的良好師德和從嚴(yán)執(zhí)教、勤奮思考、奮進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)作風(fēng)。這自然在授業(yè)者的風(fēng)范上表現(xiàn)出來(lái)；而受業(yè)者也必然聞道于心，獲漁而樂(lè)，終生獲益。這也一定會(huì)在學(xué)生的評(píng)教里得到反響。言傳身教，此之謂也。授課要有真情。因此，教風(fēng)就要兼容并包，不宜千篇一律（千人一面）：慷慨激昂，鞭撻有聲，好！剖析入微，娓娓道來(lái)，好！華彩大放，引人入勝，也好！……只有這樣才能給新一代學(xué)子們展現(xiàn)出一個(gè)思路萬(wàn)端的學(xué)術(shù)氛圍和豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　教材建設(shè)是課程建設(shè)的另一個(gè)重要方面。教材就是課本，也就是一課之本。就好像是劇本是一劇之本，沒(méi)有它們就不好上課。一門課程的一本（或幾本）好教材不僅要傳授本門學(xué)科的知識(shí)（授業(yè)），還必須講析明白學(xué)理、事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能適當(dāng)?shù)貜膶W(xué)術(shù)研究的新動(dòng)態(tài)中提煉出問(wèn)題，引發(fā)、分析問(wèn)題和回答問(wèn)題（解惑）。比如，有關(guān)全球變暖的最熱門的話題之一“溫室效應(yīng)”就有“冰室效應(yīng)更可怕”的反詰，可屬一例。

　　自撰確有特色的教材固然很好，而選用成熟的、已有定評(píng)的好教材也未可非議。因?yàn)榻處煵⒉皇茄輪T，教課也不同于演戲。課程講授是一種特殊的藝術(shù)，它是有個(gè)人魅力的和個(gè)人風(fēng)格的，它是知識(shí)積累和人文素養(yǎng)內(nèi)化和熏陶的外現(xiàn)。老舍的《茶館》只看北京人藝的，可普契尼的《圖蘭多特》就可以有不同風(fēng)格的演出。因此，如果是屬于后者的課程，考察其詮釋的教案和教學(xué)參考材料，以及講課的表述特色也就是很必要的了。
　
　　不言而喻，作為課程建設(shè)的總體而言，還必須有從事本課程的構(gòu)建合理、傳承有繼的教學(xué)隊(duì)伍，以及恰當(dāng)有序的管理機(jī)制。

　　精品課程一定是較長(zhǎng)時(shí)間積淀的結(jié)果，它不可能一蹴而就，更不應(yīng)該揠苗助長(zhǎng)。但是可以肯定的是，高校的多類型，專業(yè)的多種類，地緣的特色，辦學(xué)的歷程，都會(huì)使各類學(xué)校都有可能培建出有自己特色的優(yōu)秀課程或不同層次的精品課程。