提高教學(xué)質(zhì)量是各級各類學(xué)校辦學(xué)的永恒主題。教育部從2003年開始實(shí)施了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，此后每年都把提高教學(xué)質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，還即將啟動規(guī)模更大的“教學(xué)質(zhì)量工程”。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》和《2020年教育發(fā)展綱要》都把“提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為重點(diǎn)。可見今日中國高教界對提高教學(xué)質(zhì)量的重視。但是，如何衡量教學(xué)質(zhì)量，從哪些視點(diǎn)觀察教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前我國高等教育質(zhì)量存在哪些問題，如何提高教學(xué)質(zhì)量，*什么來提高教學(xué)質(zhì)量等等，這些問題卻不是一兩句話能說得清楚的。而且，這些問題的答案也不是一成不變的，“提高教學(xué)質(zhì)量”的命題是隨著時代發(fā)展、環(huán)境變遷、社會需求和學(xué)校定位而變動的。因此，籠統(tǒng)地說教學(xué)質(zhì)量并沒有什么意思，需要針對社會背景的具體情況進(jìn)行具體分析。本文擬就當(dāng)前一些高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量所面臨的問題做些討論，也許有點(diǎn)參考作用。

　　我感到當(dāng)前我國高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，面臨著一些與過去不同的新情況、新問題、新機(jī)遇，提出了一些新的挑戰(zhàn)，大體說來，有以下幾個方面：

　　一、高等教育大眾化引發(fā)的問題

　　我國高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)超過21%，辦學(xué)規(guī)模是世界上最大的了。教育規(guī)模的擴(kuò)大無疑會給教學(xué)質(zhì)量帶來重要影響。中國辦高等教育是從精英教育開始的。現(xiàn)在一般人說起高等教育，無形中把精英教育階段的高等教育作為比較標(biāo)準(zhǔn)。比如，老一代人說起高等教育，言必稱西南聯(lián)大，認(rèn)為那是中國高等教育的楷模，是以后中國大學(xué)教育所不可企及的。其實(shí)，那時兵荒馬亂，教學(xué)秩序并不正規(guī)，不僅物質(zhì)條件簡陋，還不時有停課輟學(xué)的現(xiàn)象。不過，能在那種惡劣條件下堅(jiān)持教書讀書，從事學(xué)術(shù)研究，他們的行為就足以體現(xiàn)精英氣派了。當(dāng)時學(xué)生后來多成為國家棟梁之才，與其說是因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量高，倒不如說是由于學(xué)生有旺盛的求知欲和堅(jiān)強(qiáng)的成才愿望。他們主動，并善于利用學(xué)校提供的起碼條件而自強(qiáng)不息；他們畢業(yè)后又正逢我國百廢待興的建設(shè)高潮，時勢造就了英雄用武之地。大體上，新中國建國初期的高等教育也保持著這種情況。可以說，持續(xù)到上世紀(jì)80年代后期，我國高等教育都屬于典型的精英教育階段。其特點(diǎn)就是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性很強(qiáng)，求知欲旺盛。

　　這一階段標(biāo)志高校教學(xué)質(zhì)量的是教師孜孜不倦地追求高深學(xué)問，循循善誘地教導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生在教師言傳身教、潛移默化的影響下勤學(xué)苦練，刻苦鉆研。記得1986年初我就任北京大學(xué)教務(wù)長時，曾就如何提高教學(xué)質(zhì)量問題請教過時任北大主管文科副校長、著名語言學(xué)家朱德熙先生。當(dāng)我問到要不要抓教學(xué)方法時，他直截了當(dāng)?shù)卣f：“沒有聽說大學(xué)還要抓教學(xué)方法的，也沒有聽說哪位學(xué)生是*老師教學(xué)方法好而成才的。教師有學(xué)問，學(xué)生自然教得好。”我相信，朱先生的話是抓住了提高教學(xué)質(zhì)量之本的金科玉律。我也以此作為抓教學(xué)的主渠道。后來，他的話也得到了印證。1993年，北大化學(xué)系1963年畢業(yè)學(xué)生返校座談，我問他們在校6年，哪位老師教課印象最深，至今不忘。他們異口同聲說是黃子卿先生（著名化學(xué)家、老學(xué)部委員）講的“物理化學(xué)”。我問到黃先生的課好在什么地方，他們笑笑說：“堂上從來沒有全聽懂過”，“但因?yàn)槲锢砘瘜W(xué)很重要，學(xué)不懂這門課就白學(xué)化學(xué)了，沒有聽懂的一定要通過自學(xué)反復(fù)琢磨，啃參考書弄懂。自己花了功夫，理解得深，就記得牢。”黃先生以自己高深的學(xué)術(shù)造詣和人格魅力激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。這使我深受教育：講課并不是學(xué)生都能聽懂就算高明；掌握知識根本上要*自己鉆研。所以，一位好老師，最重要的是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。學(xué)習(xí)，主要*自己主動學(xué)。這是精英教育的金科玉律。

　　“擴(kuò)招”以后，特別是高等教育規(guī)模進(jìn)入“大眾化”以后，情況就不同了。有相當(dāng)一部分學(xué)生是被“裹脅”進(jìn)大學(xué)的，他們自己并沒有學(xué)習(xí)的愿望、深造的志向。他們是在父母、同學(xué)和社會影響下被動地進(jìn)入大學(xué)的。且不說這些“擴(kuò)招”進(jìn)來的，就是在一些重點(diǎn)大學(xué)，也有少數(shù)學(xué)生是被社會大潮卷進(jìn)來的。一些學(xué)生上大學(xué)只是混文憑、求資格，另一些學(xué)生雖有優(yōu)良的高考成績，但多年的應(yīng)試教育已經(jīng)磨滅了他們的求知欲望。北大等名校附近住著一些“陪讀”的家長就是明證。對于這樣一些被“裹脅”進(jìn)來的學(xué)生，不講究教學(xué)方法，不吸引學(xué)生上課的興趣，課堂吸收率太低，教學(xué)效果就等于零了。因此如何在課堂上啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重新喚起學(xué)生被泯滅的好奇求知童心，把他們從被動變?yōu)橹鲃樱�使他們樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，就成為大眾化條件下提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個重要挑戰(zhàn)。這是一種新的教學(xué)模式，對有些學(xué)生，甚至需要補(bǔ)點(diǎn)基礎(chǔ)教育的課，保留一點(diǎn)基礎(chǔ)教育要求，我們做高等學(xué)校教師和教學(xué)管理的必須意識到這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以應(yīng)付新情況的需要。

　　二、市場經(jīng)濟(jì)帶來的價(jià)值觀變化對教師的深刻影響

　　在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代，社會分工比較明確，高等學(xué)校是培育人才的地方，主要任務(wù)是教育和教學(xué)。教師以教學(xué)為職業(yè)，謀求良好教學(xué)效果是天經(jīng)地義的。轉(zhuǎn)制到市場經(jīng)濟(jì)時代，社會價(jià)值觀念多樣化。單位性質(zhì)和人的職業(yè)分工不能限制人們?nèi)〉酶�高�?jīng)濟(jì)和社會地位的權(quán)利。什么手段能最便捷、最容易地取得名利，人們就自然會傾向于使用這些手段，而將自己應(yīng)盡的職責(zé)和使命置于從屬地位。這種由市場和政策所決定的價(jià)值觀念遠(yuǎn)勝過職業(yè)或行業(yè)規(guī)定的要求和準(zhǔn)則。在市場和一些畸形失衡的政策面前，學(xué)校和教育行政部門的規(guī)定、號召，顯得蒼白無力。不是么，因違反學(xué)校教學(xué)規(guī)定而被辭退的教師，成為在市場體制下獨(dú)占鰲頭的民辦教育英雄。而從不參與教學(xué)，甚至本人也不做具體研究，*外包科研項(xiàng)目而成為“科學(xué)家”而名氣大振的也大有人在。而一些借“科學(xué)”之名而行形而上學(xué)之實(shí)的所謂“定量化”政策，以課題、經(jīng)費(fèi)、論文、成果、獎勵，甚至人頭、地皮、房屋的數(shù)量來衡量業(yè)績，更大大助長了學(xué)界的急功近利風(fēng)氣。這種政策可以刺激國家科技興旺于一時，而對長遠(yuǎn)的社會文化和科學(xué)發(fā)展卻是十分有害的。在其影響下，大學(xué)里無論是職稱、獎勵和教師地位都傾斜于這類能量化的“科研成果”，而所謂“注重教學(xué)效果”，往往成為空話。盡管教育部出臺了“優(yōu)秀教學(xué)成果獎”、“教學(xué)名師獎”、“教授上講臺”等措施，各校也實(shí)施了“教學(xué)優(yōu)秀獎”、“講座教授”、教學(xué)津貼等制度，試圖對教學(xué)的激勵能與科技成就并駕齊驅(qū)，但結(jié)局卻遠(yuǎn)非如此。這導(dǎo)致許多教師視科學(xué)研究為硬功夫，視教學(xué)是軟任務(wù)。不少教師沒有在教學(xué)上真下工夫，對教學(xué)基本功、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，沒有理解和鉆研，對所教學(xué)生也頗為陌生，甚至上課照本宣科，下課扭頭走人，從不交流；而對爭科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、論文、獎勵，則趨之若鶩。既然整個社會給予科研的報(bào)償從物質(zhì)到精神上都要遠(yuǎn)高于教學(xué)，人們怎會不厚此薄彼？這不能完全責(zé)怪教師。

　　教育部吳啟迪副部長2006年5月24日在“提高教學(xué)質(zhì)量深化教學(xué)改革工作研討會”上的講話指出，目前教師中存在“精力投入不足，教學(xué)積極性不高，甚至有個別教師不遵守課堂講授紀(jì)律等”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅存在于研究型大學(xué)，隨著高等學(xué)校追求提級升格的傾向越來越盛，一些以本科教學(xué)為主的高校也忙于追求科研經(jīng)費(fèi)與成果，積極投入科技競爭，教師精力投入不足的現(xiàn)象頗有蔓延之勢。這使學(xué)校和教學(xué)行政部門的一些加強(qiáng)教學(xué)工作的措施流于形式，難以落實(shí)；即使一時見效，也難以持續(xù)。在高奏“創(chuàng)新”主旋律的時候，整個交響樂卻顯得如此不和諧，以致實(shí)際上只有“科技”一曲獨(dú)鳴，而對體制、機(jī)制、文化、教育的創(chuàng)新通統(tǒng)*邊站了，或只能依附于科技而生存。這是一種片面的價(jià)值觀，一種膚淺而扭曲的價(jià)值觀。這種扭曲不僅源于市場，更源于一些自以為抓住一個“重點(diǎn)”，就能一枝獨(dú)秀出“標(biāo)志性成果”的形而上學(xué)官員。但誰又能抗得住這股潮流呢？

　　教學(xué)與科研本來是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的兩個相輔相成的輪子，缺一不可。問題是“有高深學(xué)問才能有高教學(xué)質(zhì)量”的原理被歪曲了：一是科研人員（特別是“學(xué)術(shù)帶頭人”）為拉關(guān)系、跑項(xiàng)目、爭經(jīng)費(fèi)、樹標(biāo)志、搞會議、應(yīng)評審已疲于奔命了，實(shí)在沒有精力顧及教學(xué)了（我敢斷言：在當(dāng)前科研體制下，要科研項(xiàng)目主持教師雷打不動地按課表準(zhǔn)時上課都是做不到的）；二是在這種科研做派下，研究成果多的未必真有高深學(xué)問，能給學(xué)生以真理的啟迪。這樣的“科研”一個輪子獨(dú)大，大學(xué)就成為跛腳，只能趔趄而行了。這些，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人何嘗不知，但卻無能為力。因?yàn)榇髮W(xué)的排名、聲譽(yù)、競爭力和社會地位主要還*科研成績，而教學(xué)質(zhì)量卻是長遠(yuǎn)見效的。“百年樹人”，誰還管得了幾十年以后的事呢？！這樣，“提高教學(xué)質(zhì)量”成為口號，學(xué)校真心使勁的只能在可獲大量經(jīng)費(fèi)，出“標(biāo)志性成果”的“科研”也就不足為怪了。大學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，必須解決這樣的難題。