●教師應如何從幼兒的童言稚語中“生成”主題?

　　實錄一

　　戶外活動時，羅羅拿著地上的落葉在掃泥玩，有幾位小朋友也加入進去了。展翼邊掃邊說：“夏天到了。樹葉太熱了，所以落下來了。”小朋友都捂著嘴笑起來。吳悅辰說：“應該是夏天到了，樹上的葉子脫下黃色的衣服，穿上綠色的衣服。”黃文怡說：“不是夏天，夏天樹上不會掉樹葉的。”劉唯說：“樹葉發(fā)霉了才會變黃。”李藝杰說：“是樹葉被蟲咬了，所以會黃。”聽著孩子們關(guān)于落葉的“童言稚語”，我在一邊說：“你們?yōu)槭裁床粨炱饋砜匆豢茨?”孩子們開始撿起地上的落葉，互相比較著，繼續(xù)爭論著。之后，孩子們又陸續(xù)從路邊收集了許多落葉，“樹葉”的主題活動就這樣展開了。

　　實錄二

　　國慶節(jié)即將來臨：小朋友都在畫天安門來美化教室。小朋友對天安門的模樣有些模糊，因為他們只在電視上、書本中看見過天安門。王佳晨小朋友邊畫邊問旁邊的圓圓：“天安門到底是什么?”圓圓說：“天安門是皇帝住的地方。”王藝程反駁道：“天安門是廟，爸爸帶我去燒過香的。”張君彥說：“天安門看上去像一艘船。”原來她在天安門上添了許多窗，還把天安門畫得五顏六色的。我在一邊問道：“天安門到底是什么呢?有什么辦法可以了解到呢?”后來的好幾天，孩子們圍繞著“天安門”各自多途徑地尋求答案去了。

　　思考

　　在日常生活中，一些成人看來很小的事物也會引起幼兒的好奇與興趣，幼兒會用自己的理解來表達自己的想法，有時你會感到他們的話有點好笑，但似乎也有點道理，卻往往會忽視這些聽似好笑的話。在探索型主題活動的開展中，教師往往為幼兒難以自主生成主題而發(fā)愁，而教師預設(shè)的主題有時又難以引起幼兒的興趣。那么，幼兒的這些童言稚語是否能成為生成主題的來源呢?

　　首先，幼兒對某件事物感興趣才會聚在一起談論，甚至發(fā)生爭論。其次，雖然幼兒的知識面狹窄，生活經(jīng)驗缺乏，他們說的話只能是一些“童言稚語”，但正是這些童言稚語能讓成人了解幼兒的所思所想，看到他們的真正需要。因此，教師要用心傾聽幼兒的對話，對他們幼稚的言語不要僅僅是付之一笑，而應抓住幼兒交流中的問題和困惑來引導他們自己去探求，并讓他們在不斷的探索過程中，逐漸領(lǐng)悟事物的本質(zhì)及事物之間的關(guān)系。

　　幼兒的好奇心無處不在，只要教師能參與到他們之中，與他們同享童言稚語的樂趣，就不難找到幼兒自主生成的主題。

　　需要進一步思考的問題

　　●幼兒的童言稚語都可以引發(fā)為主題內(nèi)容嗎?教師應如何進行取舍?