●當(dāng)幼兒的探索僅僅停留在表面時，教師應(yīng)怎么辦? ●教師應(yīng)以何種方式將主題不斷推向深入? 亞亞帶來的一個錄音娃娃，引起了全班孩子的注意。孩子們都緊緊地圍著錄音娃娃，你一句、我一句地爭著想把自己發(fā)出的聲音錄進(jìn)娃娃的“肚子”里，可出來的聲音卻是一片嘈雜。我觀察了片刻之后，端起喝水杯對著錄音娃娃有節(jié)奏地敲擊著杯口和杯蓋，所有的孩子都安靜下來，靜靜地聽著�！翱┛┛碑�(dāng)這段聲音再次從錄音娃娃“口中”傳出時，孩子們都被這奇特而又有趣的聲音逗樂了，“哈哈，錄音娃娃打咯了”。 霎時，活動室里熱鬧起來，有的拍手，有的踏地板，有的拍桌子……孩子們開始尋找著一切可發(fā)出聲響的東西，試圖把不同的聲音錄進(jìn)娃娃的“肚子”里。當(dāng)孩子們熱衷于尋找并創(chuàng)造聲音時，我又向他們提出了新的要求：“把你們找到的聲音用自己的話表達(dá)出來�！� 迪迪拿著“美發(fā)店”里的兩只化妝瓶輕輕地敲了起來，說：“像一只小烏在唱歌!”翰翰使勁地抖動著兩本《看圖說話》，說：“風(fēng)來了，風(fēng)來了!”俊俊也不甘示弱，找來兩塊積木敲擊著說：“這是啄木烏在啄樹干抓害蟲呢!”這些在成人耳中平淡且常被忽視的聲音，此時卻成了一個個美妙而又跳躍的音符，這些音符撥動著我思維的弦絲。于是我編了一首詩歌：“一個美麗的早晨，風(fēng)輕輕地吹，樹林里的小烏歡樂地歌唱著……”孩子們隨著詩歌的變化不斷尋找著新的物體，創(chuàng)造出不同的聲音……一個有關(guān)“聲音”的主題漸漸形成了。 思考 在探索型主題活動中，幼兒所表現(xiàn)出的積極性、自主性和各種創(chuàng)造潛能，是教師在其他活動中所難以見到的。在生成的活動中幼兒有探索意識，但由于幼兒對事物的認(rèn)知經(jīng)驗還非常有限，探索常易停留在表面，而使主題活動無法深入開展。實錄中，幼兒對錄音娃娃感興趣，但開始時他們只想到將自己的聲音錄人，方法和內(nèi)容都很單一。在此情景下，教師借助特定的情景設(shè)置，以玩伴的身份參與活動，順著幼兒的思維方式激發(fā)起幼兒探索的火花，最終使幼兒的一個偶然的、玩耍性質(zhì)的行為演變?yōu)橐粋�內(nèi)容豐富的探索型主題活動。 在探索型主題活動過程中，當(dāng)幼兒的探索處于所謂的“高原”狀態(tài)時，教師要在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的、易引發(fā)幼兒思考的問題，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)新問題，找尋新方法，使探索活動持續(xù)不斷，從而使幼兒的學(xué)習(xí)由形式上的“主動”轉(zhuǎn)化為實質(zhì)有效的“主動”。 探索型主題活動是師生共同探索新知和相互作用的過程，教師的引導(dǎo)和幫助是將主題引向深入不可缺少的“支架”，正是在這一“支架”的支持下，幼兒的學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行，幼兒的發(fā)展才能真正實現(xiàn)。 |
