1、入學(xué)年齡偏大

　　科學(xué)的結(jié)論告訴我們，對聾兒的教育越早越好，應(yīng)盡量做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早干預(yù)，讓他們盡早接觸語言，學(xué)習(xí)語言，從而使他們的生理發(fā)育、心理及思維發(fā)展能同步進(jìn)行。

　　但實際上，在全國大多數(shù)聾校，孩子們的入學(xué)年齡較之健聽的正常兒童偏晚。因此，大大錯過了聾兒學(xué)習(xí)語言的最佳關(guān)鍵期，使他們的心理跟不上生理的發(fā)展，學(xué)習(xí)語言感到吃力，常有受挫感，由此學(xué)習(xí)的興趣不高，主動性不強(qiáng)。

　　2、戴助聽器的時間偏晚

　　聾兒陳X，右耳聽力損失為94分貝，左耳為107分貝，屬極重度聾。他從三歲起開始雙耳配戴助聽器，由父母教他學(xué)說話。也就是說，他在入學(xué)前已完成了對聲音的感知及辯別，也能說部分口語。

　　入學(xué)后，隨著言語矯治的進(jìn)行，他的發(fā)音清晰度大大提高，同時說寫并舉，強(qiáng)化口語與書面語的表達(dá)與轉(zhuǎn)化。相對同班同學(xué)而言，取得了極佳的聽覺語言康復(fù)效果。

　　但多數(shù)聾兒入學(xué)后才開始佩戴助聽器，聽覺感知、辯音訓(xùn)練、言語聲辯別、呼吸訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練等同時進(jìn)行，聾兒既感到吃力，同時發(fā)展又相當(dāng)緩慢。

　　3、家長的期望值和關(guān)注度偏低

　　絕大多數(shù)聾兒家中都有一個健全的弟弟或妹妹，因而聾兒在家中的地位急劇下降，家長把全部的期望都寄托在健全孩子的身上，對聾兒的學(xué)習(xí)和生活關(guān)注度不高，對聾兒的未來則普遍持失望心理。聾兒感覺到之后，極易產(chǎn)生自暴自棄的想法，在學(xué)習(xí)和品德上對自已放低要求，學(xué)習(xí)的主動性、積極性也就大大降低。這種現(xiàn)象在全國聾校比較普遍，農(nóng)村比城市嚴(yán)重得多。

　　4、語言的強(qiáng)化程度偏低

　　就我國的康復(fù)教育現(xiàn)狀而言，一個語言康復(fù)教師往往要同時面對十幾個需要聽力和語言康復(fù)的學(xué)生，每個學(xué)生參與聽力及語言訓(xùn)練的時間相對較少。而在教學(xué)時間之外，家長參與的程度則更低。因而每個聾兒語言得到強(qiáng)化的次數(shù)和強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　　聾兒從認(rèn)識一個詞，到會用一個詞（隨不同的語境正確地用詞），這一過程至少需要幾百次甚至幾千次的重復(fù)，而且間隔時間不宜過長，否則就會產(chǎn)生遺忘。

　　此外，聾兒的生活學(xué)習(xí)環(huán)境單一，不能為很多詞句的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，也會制約康復(fù)效果。

　　5、學(xué)習(xí)動機(jī)不明

　　大多數(shù)家長對聾兒的前途和未來沒有明確的打算。聾兒也感到迷茫，不知道自己應(yīng)該怎樣做，學(xué)習(xí)上要達(dá)到怎樣的要求。目前我國的就學(xué)和就業(yè)體制還不很健全，對有聽力障礙的聾兒而言，學(xué)識的多少和學(xué)歷的高低并不能顯著改善他們的處境和生活。這些因素都顯著影響著聾兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。隨著年級的升高，他們的意識越來越遠(yuǎn)離主流群體，不知道為誰而學(xué)，學(xué)有何用。